Беловецкая Лина Эдуардовна – кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой социально-гуманитарных наук
Северодонецк, Луганская Народная Республика
Lina Eduardovna Belovetskaia – Candidate of pedagogical sciences, Associate prof., Head of the department of Social Sciences and Humanities
Severodonetsk, Lugansk People's Republic
Целью статьи является анализ специфики реализации технологий инклюзивного обучения в профессиональной языковой подготовке учителей английского языка в Индии в контексте образовательных реформ, инициированных Национальной политикой в области образования 2020 года (NEP 2020). Методология исследования основана на комплексном анализе нормативно-правовых документов (NEP 2020, Sarva Shiksha Abhiyan, National Guidelines on Equitable and Inclusive Education) и сравнительном изучении учебных планов ведущих индийских педагогических вузов (до и после принятия NEP 2020) с применением методов контент-анализа, синтеза и обобщения. Результаты исследования выявили системный пробел: отсутствие в нормативных документах и учебных планах описания предметно-ориентированных технологий инклюзивного обучения английскому языку. Установлено, что существующие программы зачастую не учитывают уникальный социокультурный контекст Индии (многоязычие, влияние кастовой системы, нехватку ресурсов) и не формируют у будущих учителей английского языка предметно-ориентированные компетенции для работы в гетерогенной среде. В статье доказывается, что эффективная инклюзивная практика требует прежде всего не импорта западных моделей, а глубокой локализации подходов. Сформулированы рекомендации по интеграции в учебные планы специализированных модулей, направленных на развитие адаптивной методики преподавания английского языка, культурной чувствительности и навыков использования низкобюджетных технологий.
The aim of the article is to analyze the specifics of implementing inclusive learning technologies in the professional language training of English teachers in India within the context of educational reforms initiated by the National Education Policy 2020 (NEP 2020). The research methodology is based on a comprehensive analysis of regulatory documents (NEP 2020, Sarva Shiksha Abhiyan, National Guidelines on Equitable and Inclusive Education) and a comparative study of curricula from leading Indian teacher training universities (before and after the adoption of NEP 2020) using content analysis, synthesis, and generalization methods. The research findings identified a systemic deficiency: lack of subject-oriented technologies specific for inclusive English language in instruction regulatory frameworks and curricula. It was found that existing programs often fail to account for India's unique socio-cultural context (multilingualism, the influence of the caste system, lack of resources) and do not equip future English teachers with subject-specific competencies for working in heterogeneous environments. The paper argues that effective inclusive practice requires not the import of Western models but a deep localization of approaches. Recommendations are formulated for integrating specialized modules into curricula aimed at developing adaptive methods of teaching English, cultural sensitivity, and skills in using low-cost technologies.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.