haedЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕMAN AND EDUCATION1815-7041Federal State University of Education10.54884/1815-7041-2026-86-1-46-55haed-168Research ArticleНЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТАLIFELONG EDUCATION AND SPECIALIST TRAININGМодель развития профессионального мастерства педагога в условиях реализации принципа непрерывностиModel of development of teacher professional skills within implementation of the principle of continuityhttps://orcid.org/0000-0002-1422-8028МаронА. Е.MaronA. E.

Марон Аркадий Евсеевич – доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник 

Москва

Arkady E. Maron – Doctor of pedagogical sciences, Professor, Leading Researcher 

Moscow 

sofamaron@mail.ruhttps://orcid.org/0000-0003-1865-8217СергиенкоА. Ю.SergienkoA. Yu.

Сергиенко Александра Юрьевна – кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник 

Москва

Aleksandra Yu. Sergienko – Candidate of pedagogical sciences, Senior Researcher 

Moscow 

ayusergienko@gmail.comГосударственный университет просвещенияFederal State University of Education202601052026014655Copyright © Марон А.Е., Сергиенко А.Ю., 20262026Марон А.Е., Сергиенко А.Ю.Maron A.E., Sergienko A.Y.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://haed.elpub.ru/jour/article/view/168

В статье раскрыта общая логика проектирования модели развития профессионального мастерства педагога. Показано, что структурное построение модели подчинено реализации принципа непрерывности формирования профессионального мастерства, что предусматривает мотивацию слушателей к изучению актуальных проблем образования (аспект проблематизации), к деятельностному погружению и освоению избранной области познания и индивидуального развития (аспект погружения), к практической реализации потенциала развития слушателей курсов с выходом на индивидуальный результат – повышение профессионального мастерства педагога и управленца системы образования. Раскрыт потенциал совершенствования модели управления непрерывным образованием педагогов, что предусматривает наличие научно-технического сопровождения образовательной деятельности педагогов, апробацию и внедрение автоматизированной информационной системы сопровождения индивидуальных и командных маршрутов непрерывного образования педагогических и управленческих кадров.

The article presents the general logic of designing the model for development of professional skills of a teacher. It is shown that the structural construction of the model is subordinated to the implementation of the principle of continuity in the formation of professional expertise, which provides for the motivation of the participants to study current problems of education (aspect of problematization), to active immersion and mastering a chosen area of knowledge and individual development (immersion aspect), to the practical realization of the development potential of the course participants with a view to the individual result – improvement of professional skills of the teacher and manager of the education system. The article reveals the potential of improvement of the management model of continuous education of teachers, which provides for the availability of scientific and technical support of educational activities of teachers, testing and implementation of the automated information system to accompany individual and team routes of continuous education of pedagogical and managerial staff.

модель управленияпрофессиональное мастерствонаучно-методическое сопровождениедополнительное профессиональное образованиепедагогические работникиуправленческие кадрыmanagement modelprofessional expertisescientific and methodological supportadditional professional educationpedagogical workersmanagerial personnelReferencesПевзнер М. Н., Петряков П. А., Донина И. А. Менеджмент многообразия. Великий Новгород: Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, 2017. 451 с. – ISBN 978-5-89896-627-0.Pevzner, M. N., Petryakov, P. A. and Donina, I. A. (2017). Management of diversity. Velikiy Novgorod: Yaroslav the Wise Novgorod State University (In Russ.)Ермолаева М. Г., Верстукова Е. Н. Андрагогическое сопровождение молодых педагогов на этапах адаптации и интеграции в профессию // Человек и образование. 2024. № 2(79). С. 80–88. – DOI 10.54884/1815-7041-2024-79-2-80-88.Ermolaeva, M. G. and Verstukhova, E. N. (2024). Andragogical support for young teachers during the periods of adaptation and integration into profession. Man and Education, no. 2, pp. 80–88. (In Russ.)Практическая андрагогика / Институт педагогического образования и образования взрослых РАО; под ред. С. А. Лисицына, А. Е. Марона. СПб: Ленинградский областной институт развития образования, 2010. T. 3. 230 с. ISBN 978-5-91143-525-7.Lisitsin, S. A. and Maron, A. E. (eds.) (2010). Practical anragogy. Vol. 3. St. Petersburg: LRIED. (In Russ.)Жаркова Е. Н., Калашникова Н. Г. Модель персонифицированного повышения квалификации работников образования: типовое региональное решение // Управление образованием: теория и практика. 2013. № 3(11). С. 135–144.Zharkova, E. N. and Kalashnikova, N. G. (2013). Model of personalized continuing education: a typical regional solution. Education Management: Theory and Practice, no. 3(11), pp. 135–144. (In Russ.)Балагина Е. В., Уварова Л. И., Федосеева И. В. Модель персонифицированного повышения квалификации работников образования Архангельской области и система оценки качества результатов обучения // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. 2016. Т. 2. № 3(7). С. 24–30.Balagina, E. V., Uvarova, L. I. and Fedoseeva, I. V. (2016) Model of personnified qualification improvement of education workers of the Arkhangelsk region and system of assessment of quality of training results. Modern Additional Professional Pedagogical Education, vol. 2, no. 3(7), pp. 24–30. (In Russ.)Синенко В. Я., Буланкина Н. Е. Интеграционные процессы в образовании как инновация: методологические и технологические аспекты // Сибирский учитель. 2017. № 1(110). С. 34–39.Sinenko, V. Ya. and Bulankina, N. E. (2017) Integration processes in education as innovation: methodological and technological aspects. Siberian Teacher, no. 1(110), pp. 34–39. (In Russ.)Вершловский С. Г. Взрослость как категория андрагогики // Вопросы образования. 2013. № 2. С. 285–297.Vershlovskiy, S. G. (2013) Adulthood as an andragogical category. Educational Studies Moscow, no. 2 (October), pp. 285–298. (In Russ.)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.