haedЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕMAN AND EDUCATION1815-7041Federal State University of Education10.54884/1815-7041-2026-86-1-56-62haed-169Research ArticleНЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТАLIFELONG EDUCATION AND SPECIALIST TRAININGЭволюция понятия «профессионально-личностное развитие специалиста»Evolution of the concept of "specialist’s professional and personal development"https://orcid.org/0000-0003-1839-6771МоштаковА. А.MoshtakovA. A.

Моштаков Антон Анатольевич – кандидат педагогических наук, и.о. ректора, доцент 

Гатчина

Anton A. Moshtakov – Candidate of pedagogical sciences, Associate prof., Acting rector 

Gatchina 

zxc5v67@yandex.ruГатчинский государственный университетGatchina State University202601052026015662Copyright © Моштаков А.А., 20262026Моштаков А.А.Moshtakov A.A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://haed.elpub.ru/jour/article/view/169

В статье представлен теоретический анализ эволюции подходов к профессионально-личностному развитию будущего специалиста через призму преемственности педагогических традиций и актуальных образовательных тенденций. На основе системного и сравнительного анализа выявлены ключевые традиционные основы и современные векторы развития. Доказано, что эффективная подготовка конкурентоспособного специалиста требует не отрицания традиций, а их синергетического обогащения инновационными практиками. Разработана интегративная концептуальная схема, в которой традиционные ценности выступают смысловым каркасом, а современные тренды – технологическим инструментарием для построения индивидуальных образовательных сред. Результаты исследования составляют теоретико-методологическую основу для проектирования образовательных систем, адекватных вызовам цифровой трансформации и неопределённости.

The article presents a theoretical analysis of the evolution of approaches to the professional and personal development of a future specialist through the prism of the continuity of pedagogical traditions and current educational trends. Based on a systematic and comparative analysis, key traditional foundations and modern vectors of development are identified. It is proved that the effective training of a competitive specialist requires not the denial of traditions, but their synergistic enrichment with innovative practices. An integrative conceptual scheme has been developed, in which traditional values act as a semantic framework, and modern trends as a technological toolkit for building individual educational environments. The research results form the theoretical and methodological basis for designing educational systems adequate to the challenges of digital transformation and uncertainty.

профессионально-личностное развитиеобразовательные трендынаставничествоцифровая образовательная средаметакомпетенциисетевые формы взаимодействиякластерный подходprofessional and personal developmenteducational trendsmentoringdigital educational environmentmeta-competenciesnetwork forms of interactioncluster approachReferencesБлинов В. И., Сергеев И. С., Есенина Е. Ю. Образовательные экосистемы для подготовки специалиста будущего: ответ на вызовы мира VUCA // Профессиональное образование и рынок труда. 2022. № 3. С. 15–29.Blinov, V.I., Sergeev, I.S. and Esenina, E.Yu. (2022). Educational ecosystems for training a future specialist: A response to the challenges of the VUCA world. Vocational Education and Labor Market, no. 1, pp. 15–29. (In Russ.)Французова И. В., Панова Н. В. Персонализация профессионального становления в цифровую эпоху: от теории к практике. СПб.: ЛОИРО, 2023. 187 с.Frantsuzova, I.V. and Panova, N.V. (2023). Personalization of professional development in the digital age: From theory to practice. St. Petersburg: LOIRO. (In Russ.)Моштаков А. А. Сопровождение как педагогическая категория: сущность, принципы и модели в контексте профессионально-личностного развития // Человек и образование. 2024. № 4. С. 88–94.Moshtakov, A.A. (2024). Essence, principles and models in the context of professional and personal development. Man and Education. no. 4, pp. 88–94. (In Russ.)Ле Гофф Ж. Интеллектуалы в средние века. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. 160 с.Le Goff J. (2003). Intellectuals in the Middle Ages. St. Petersburg: SPb State University Publishing House. (In Russ.)Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.Vygotskii, L.S. (1999). Thinking and speech. Moscow: Labirint. (In Russ.)Громыко Ю. В., Филиппов В. М. Современное наставничество: сетевые модели и цифровые инструменты. М.: Изд. дом ВШЭ, 2021. 245 с.Gromyko, Yu.V. and Filippov, V.M. (2021). Modern mentoring: Network models and digital tools. Moscow: HSE Publishing House. (In Russ.)Каспржак А. Г., Калашников С. П. Ценность целостных образовательных результатов в подготовке современного специалиста // Вопросы образования. 2020. № 4. С. 8–31.Kasprzhak, A.G. and Kalashnikov, S.P. (2020). The value of holistic educational outcomes in the training of a modern specialist. Educational Studies. no. 4, pp. 8–31. (In Russ.)Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с.Ananjev, B.G. (2001). Man as an object of knowledge. St. Petersburg: Piter. (In Russ.)Марголис А. А., Рубцов В. В. Деятельностная педагогика и проектирование будущего образования // Психологическая наука и образование. 2023. № 2. С. 44–57.Margolis, A.A. and Rubtsov, V.V. (2023). Activity-based pedagogy and designing the future of education. Psychology of Education. no. 2, pp. 44–57. (In Russ.)Патаракин Е. Д., Ярмахов Б. Б. Культура данных и персонализированные образовательные траектории. М.: Национальный открытый университет «ИНТУИТ», 2022. 167 с.Patarakin, E.D. and Yarmakhov, B.B. (2022). Data culture and personalized learning trajectories. Moscow: National Open University "INTUIT". (In Russ.)Rogers C. R. Freedom to Learn: A View of What Education Might Become. Columbus, OH: Charles E. Merrill, 1969. 358 p.Rogers, C.R. (1969). Freedom to Learn: A View of What Education Might Become. Columbus, OH: Charles E. Merrill.Тихомиров С. Н., Снегурова В. И. Мета-компетенции специалиста будущего: структура и модели оценки // Высшее образование в России. 2021. Т. 30. № 12. С. 37–49.Tikhomirov, S.N. and Snegurova, V.I. (2021). Meta-competencies of a specialist of the future: Structure and assessment models. Higher Education in Russia, no. 12, pp. 37–49. (In Russ.)Flavell J. H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry // American Psychologist. 1979. Vol. 34. No. 10. P. 906–911.Flavell, J.H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American Psychologist, no. 34(10), 906–911.Горюнова М. А., Шилова О. Н. Иммерсивные образовательные среды: теория и практика применения в профессиональном образовании. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2022. 210 с.Goryunova, M.A. and Shilova, O.N. (2022). Immersive learning environments: Theory and practice of application in vocational education. St. Petersburg: RSPU named after A.I. Herzen. (In Russ.)Топоровский В. П., Моштаков А. А. Осваиваем идеи кластерного подхода в системе среднего профессионального образования (в вопросах и ответах): учеб.-метод. пособие. СПб.: ЛОИРО, 2023. 75 с.Toporovsky, V.P. and Moshtakov, A.A. (2023). Mastering the ideas of the cluster approach in the system of secondary vocational education (in questions and answers): Educational manual. St. Petersburg: LOIRO. (In Russ.)Porter M. E. Clusters and the new economics of competition // Harvard Business Review. 1998. Vol. 76. No. 6. P. 77–90.Porter, M.E. (1998). Clusters and the new economics of competition. Harvard Business Review, no. 76(6), pp. 77–90.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.