Гребенникова Вероника Михайловна – доктор педагогических наук, профессор, декан факультета педагогики, психологии и коммуникативистики, заведующий кафедрой педагогики и психологии
Краснодар
Veronika M. Grebennikova – Doctor of pedagogical sciences, Professor, Dean of the Faculty of Pedagogy, Psychology and Communication Studies, Head of the Department of Pedagogy and Psychology, Kuban State University
Krasnodar
Васильева Татьяна Виталиевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры психолого-педагогических и правовых дисциплин
Москва
Tatyana V. Vasilyeva – Candidate of pedagogical sciences, Associate Prof. of the Department of Psychological, Pedagogical and Legal Disciplines
Moscow
Никитина Наталья Ивановна – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры общей психологии и педагогики
Москва
Natalya I. Nikitina – Doctor of pedagogical sciences, Professor of the Department of General Psychology and Pedagogy
Moscow
Педагоги‑психологи действуют на стыке мультинаучного знания и практической интервенции; эффективность их работы определяется не только профессиональными навыками, но и эпистемической компетенцией (от гр. еpisteme – научное знание; способностью осмысливать, понимать новые знания, правильно их интерпретировать, критически оценивать и транспонировать знания в практические решения). Система «высшее образование – дополнительное профессиональное образование» сегодня сталкивается с парадоксом: при избытке образовательного контента наблюдается дефицит методологической рефлексии у специалистов психолого-педагогического профиля. В статье систематизированы подходы к определению эпистемической компетенции, обосновывается концептуальная основа развития этой компетенции у педагогов-психологов в континууме «университет – ДПО». Предложена интегративная модель данного процесса, описаны учебно‑организационные и дидактические механизмы реализации модели, методы оценки результатов и инструменты внедрения; доказано, что именно высокий уровень развития эпистемической компетенции отличает профессионала от дилетанта в сфере психолого-педагогического вмешательства. В заключении делается вывод о необходимости внедрения эпистемического подхода в систему непрерывного профессионального образования педагогов-психологов для преодоления распространения псевдонаучных практик и повышения качества психолого-педагогической помощи.
Educational psychologists operate at the intersection of multiscientific knowledge and practical intervention; the effectiveness of their work is determined not only by professional skills, but also by epistemic competence (from the Greek episteme – scientific knowledge; the ability to comprehend and understand new knowledge, interpret it correctly, critically evaluate and transpose knowledge into practical solutions). The system "higher education – additional vocational education (AVE)" today faces a paradox: despite an excess of educational content, there is a deficit of methodological reflection among specialists in the psychological and pedagogical profile. Thе article systematizes approaches to defining "epistemic competence", substantiates a conceptual basis for the development of it among educational psychologists in the continuum "university – AVE", proposes an integrative model of this process, describes the educational, organizational and didactic mechanisms for implementing the model, methods for evaluating results and implementation tools; It has been proven that a high level of the competence development distinguishes professionals from amateurs in the field of psychological and pedagogical intervention. The conclusion emphasizes the need to implement an epistemic approach in the continuing vocational education system for educational psychologists to combat the spread of pseudoscientific practices and improve the quality of psychological and pedagogical assistance.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.