Жданов Алексей Валерьевич – кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики непрерывного педагогического образования института педагогики
Санкт-Петербург
Alexey V. Zhdanov – Candidate of pedagogical sciences, Associate prof. of the Department of Theory and Methodology of Continuing Pedagogical Education, Institute of Pedagogy
St. Petersburg
Мищурис Анастасия Владимировна – кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры истории педагогики и образования института педагогики
Санкт-Петербург
Anastasia V. Mishchuris – Candidate of pedagogical sciences, Senior lecturer of the Department of History of Pedagogy and Education, Institute of Pedagogy
St. Petersburg
Тряпицын Александр Вячеславович – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методики непрерывного педагогического образования института педагогики
Санкт-Петербург
Alexander V. Tryapitsyn – Doctor of pedagogical sciences, Professor, Head of the Department of Theory and Methodology of Continuing Pedagogical Education, Institute of Pedagogy
St. Petersburg
Статья посвящена проблеме социальной направленности практической подготовки будущих педагогов, предполагающей формирование особой социально-профессиональной компетентности, необходимой в современной профессиональной педагогической деятельности. Проанализировано содержание социально-профессиональной компетентности как проявления способности педагога эффективно реализовывать свои функции, развиваться и социально адаптироваться в социальной жизни, включаться в новые практики, учитывать контексты, анализировать, сопоставлять, отбирать способы решения профессиональных задач и применять их в своей усложняющейся социально активной профессиональной деятельности. Авторы характеризуют практику как часть основной образовательной программы, как форму обучения студентов и как ключевую форму профессионального становления, основной компонент прикладной подготовки будущих специалистов.
The article is devoted to the consideration and analysis of the social orientation of the practical training of future teachers, which presupposes the formation of special socio-professional competence necessary in modern professional pedagogical activity. The content of socio-professional competence is also considered as manifestations in the teacher's ability to effectively implement his functions, develop and socially adapt to social life, engage in new practices, take into account contexts, analyze, compare, select ways to solve professional problems and apply them in his increasingly complex socially active professional activity. The authors characterize practice as a form of student learning and a key form of professional development and the main component of the applied training of future specialists, being a mandatory part of the university's core curriculum.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.