haedЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕMAN AND EDUCATION1815-7041Federal State University of Education10.54884/1815-7041-2026-87-2-82-97haed-219Research ArticleНЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТАLIFELONG EDUCATION AND SPECIALIST TRAININGПерсонифицированная профессиональная подготовка учителя в образовательном процессе педагогического вузаPersonified professional teacher training in the educational process of a pedagogical universityhttps://orcid.org/0000-0003-1817-1978ПримчукН. В.PrimchukN. V.

Примчук Надежда Викторовна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики непрерывного педагогического образования

Санкт-Петербург

Nadezhda V. Primchuk – Candidate of pedagogical sciences, Associate prof., Department of theory and techniques of сcontinuing pedagogical education, Research Institute of Pedagogical Problems of Education

St. Petersburg

nprimchuk@yandex.ruhttps://orcid.org/0000-0002-0801-9115АрановаС. В.AranovaS. V.

Аранова Светлана Владимировна – доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник научно-исследовательского института педагогических проблем образования

Санкт-Петербург

Svetlana V. Aranova – Doctor of pedagogical sciences, Leading researcher, Research Institute of Pedagogical Problems of Education

St. Petersburg

svet-aranova@yandex.ruРоссийский государственный университет им. А.И. ГерценаРоссияHerzen State Pedagogical University of RussiaRussian Federation202612082026028297Copyright © Примчук Н.В., Аранова С.В., 20262026Примчук Н.В., Аранова С.В.Primchuk N.V., Aranova S.V.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://haed.elpub.ru/jour/article/view/219

В статье актуализируется проблема разрешения противоречия между нарастающими трансформациями в образовательном процессе педагогического вуза и системностью их учёта в профессиональной подготовке учителя. Рассматриваются социокультурные обстоятельства, которые нацеливают на постановку новых педагогических задач, связанных с выработкой образовательного суверенитета, цифровизацией и технологизацией образования. Выдвинута идея персонификации образования как стратегического ориентира для обеспечения профессионального становления студента в целостном образовательном процессе педагогического вуза. В статье описаны результаты проведённого в РГПУ им. А.И. Герцена исследования, нацеленного на создание и апробацию модели персонифицированной профессиональной подготовки учителя. Приведены итоги теоретического анализа и педагогического эксперимента, представлена разработанная модель, базирующаяся на триединстве характеристик персонифицированного образовательного процесса: нелинейности, событийности и продуктивности коммуникаций. Содержательно-смысловым «стержнем» подготовки учителя в модели являются усложняющиеся педагогические задачи, отражающие логику профессионального становления. Раскрыты аспекты апробации модели, в частности данные локальных экспериментов, подтвердившие положительную динамику изменений показателей по выбранному критерию профессионального становления студента. Обоснован выбор условий – мировоззренческих, педагогических, правовых, пространственно-временных и методических – внедрения представленной модели в образовательную практику.

The article highlights the problem of resolving the contradiction between the increasing transformations in the educational process of a pedagogical university and the consistency of their consideration in teacher training. Socio-cultural circumstances are aimed at setting new pedagogical tasks related to the development of educational sovereignty, digitalization and technologization of education. The idea of personification of education as a strategic guideline for ensuring the professional development of a student in the holistic educational process of a pedagogical university is put forward. The article describes the results of a study conducted at the Herzen State Pedagogical University of Russia aimed at creating and testing a model of personified professional teacher training. The results of a theoretical analysis and pedagogical experiment are presented, which made it possible to present the developed model based on the trinity of characteristics of a personified educational process: non-linearity, eventfulness and productivity of communications. The content and semantic "core" of teacher training in the model are increasingly complex pedagogical tasks that reflect the logic of professional development. The results of the model testing are presented, in particular, data from local experiments, which confirmed the positive dynamics of changes in indicators according to the chosen criterion of the student's professional development. The choice of ideological, pedagogical, legal, spatial, temporal and methodological conditions for the implementation of the presented model in educational practice is substantiated.

педагогический вузпрофессиональная подготовка учителяперсонификация образовательного процессапрофессиональное становлениенелинейностьпродуктивность коммуникацийсобытийностьpedagogical universityteacher trainingpersonification of the educational processprofessional developmentnon-linearityproductivity of communicationeventfulnessИсследование выполнено за счёт внутреннего гранта РГПУ им. А. И. Герцена «Условия внедрения результатов ФИП «Модель персонифицированной подготовки “учителя будущего” как основы трансформации образовательного процесса в педагогическом университете» (проект № 94-ВГ).The study was funded by the internal grant from Herzen State Pedagogical University of Russia “Conditions for the implementation of the results of the FIP ‘Model of personalized training of the “teacher of the future” as the basis for transforming the educational process at a pedagogical university’” (project No. 94-VG).ReferencesВалеев С.И., Байракова И.В., Ачмизова С.Я. Интеграция цифровых технологий в образовательный процесс российских вузов // Мир науки, культуры, образования. 2025. № 3(112). С. 240–242. DOI 10.24412/1991-5497-2025-3112-240-243.Valeev, S.I., Bayrakova, I.V. and Achmizova, S.Ya. (2025) Integration of digital technologies into the educational process of Russian universities. World of Science, Culture and Education, no. 3 (112), pp. 240–242. DOI 10.24412/1991-5497-2025-3112-240-243. (In Russ.)Ванновская О.В. Отношение субъектов образовательного процесса вуза к изменениям, происходящим в процессе цифровой трансформации учебного процесса // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2025. № 2. С. 268–291. DOI 10.35231/18186653_2025_2_268.Vannovskaya, O.V. (2025) The attitude of the subjects of the educational process of the university to the changes taking place in the process of digital transformation. Pushkin Leningrad State University Journal, no. 2, pp. 268–291. DOI 10.35231/18186653_2025_2_268. (In Russ.)Галиакберова А.А., Захарова И.М., Галямова Э.Х., Червов О.Б. Роль цифрового симулятора педагогической деятельности в подготовке будущего педагога // Балтийский гуманитарный журнал. 2020. Т. 9. № 4(33). С. 34–37. DOI 10.26140/bgz3-2020-0904-0009.Galiakberova, A.A., Zakharova, I.M., Galyamova, E.Kh. and Chervov, O.B. (2020) The role of the pedagogical activity digital simulator in training a future teacher. Baltic Humanitarian Journal, 9 (no. 4), pp. 34–37. DOI 10.26140/bgz3-2020-0904-0009. (In Russ.)Макеева Т.В. Организация профессиональных (демонстрационных) экзаменов в системе высшего педагогического образования // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 76-4. С. 195–199.Makeeva, T.V. (2022) Organization of professional (demonstration) examinations in the system of higher pedagogical education. Problems of Modern Pedagogical Education, no. 76-4, pp. 195–199. (In Russ.)Примчук Н.В., Аранова С.В., Боровик Л.К., Ефимов И.П., Сперанский М.М. Усиление педагогической направленности практических заданий на основе ресурсов технопарка для будущих учителей // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2025. Т. 22. № 1. С. 195–222. DOI 10.22363/2313-1683-2025-22-1-195-222.Primchuk, N.V., Aranova, S.V., Borovik, L.K., Efimov, I.P., and Speransky, M.M. (2025) Strengthening the pedagogical focus of practical tasks based on technopark resources for future teachers. RUDN Journal of Psychology and Pedagogics, no. 22 (1), pp. 195–222. DOI 10.22363/2313-1683-2025-22-1-195-222. (In Russ.)Федорова Г.А., Богданова А.Н., Лапчик Е.С. Цифровой след будущего педагога: диагностика информированности и самооценка профессиональных качеств // Открытое образование. 2025. № 29(6). С. 39-48. DOI 10.21686/1818-4243-2025-6-39–48.Fedorova, G.A., Bogdanova, A.N. and Lapchik, E.S. (2025) Digital footprint of a future teacher: Awareness diagnostics and self-assessment of professional qualities. Open Education, no. 29 (6), pp. 39–48. DOI 10.21686/1818-4243-2025-6-39-48. (In Russ.)Король А.Д., Воротницкий Ю.И. Цифровая трансформация образования и вызовы XXI века // Высшее образование в России. 2022. Т. 31. № 6. С. 48–61. DOI:10.31992/0869-3617-2022-31-6-48-61.Korol, A.D. and Vorotnitsky, Yu.I. (2022) Digital transformation of education and challenges of the 21st century. Higher Education in Russia, no. 6, pp. 48–61. DOI 10.31992/0869-3617-2022-31-6-48-61. (In Russ.)Писарева С.А., Тряпицына А.П. Отечественные традиции и инновации в подготовке будущих педагогов // Человек и образование. 2023. № 2(75). С. 24–33. DOI 10.54884/S181570410026340-9.Pisareva, S.A. and Tryapitsyna, A.P. (2023) Domestic traditions and innovations in future teachers training. Man and Education, no. 2 (75), pp. 24–33. DOI 10.54884/S181570410026340-9. (In Russ.)Гукаленко О.В., Китикарь О.В., Колоколова И.В. Персонифицированный подход в системе подготовки педагогов // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 2. № 3(73). С. 11–21.Gukalenko, O.V., Kitikar, O.V. and Kolokolova, I.V. (2020) The concept of a personalized approach in the teacher training system. Domestic and Foreign Pedagogy, vol. 2, no. 3, pp. 11–21. (In Russ.)Лопанова Е.В., Савина Н.В. Соотношение понятий персонализация, персонификация и кастомизация образования // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 72-4. С. 181–184.Lopanova, E.V. and Savina, N.V. (2021) Relationship of personalization, personalization and castomization of education. Problems of Modern Pedagogical Education, no. 72-4, pp. 181–184. (In Russ.)Тряпицына А.П. Персонификация образовательного процесса в открытой среде современного образования: результаты коллективного исследования педагогических лабораторий // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2024. №11 (ноябрь). ART 3438. URL: http://emissia.org/offline/2024/3438.htm (дата обращения: 29.01.2026).Tryapitsyna, A.P. (2024) Personification of the educational process in the open environment of modern education: the results of a collective study of pedagogical laboratories. The Emissia. Offline Letters, no. 11. Available at: http://emissia.org/offline/2024/3438.htm (Accessed: 29 January 2026). (In Russ.)Гапонова Г. И., Лазаренко Л.А., Оганесова Н.Л. Образовательная среда вуза как условие и ресурс формирования личностно-профессиональной перспективы студентов // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 73-1. С. 109–113.Gaponova, G.I., Lazarenko, L.A. and Oganesova, N.L. (2021) The educational environment of the university as a condition and resource for the formation of personal and professional prospects of students. Problems of Modern Pedagogical Education, no. 73-1, pp. 109–113. (In Russ.)Тарасов С.В. Личностно-значимая профессиональная среда педагогической деятельности как ориентир трансформации подготовки будущих педагогов // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2022. №11 (ноябрь). ART 3167. URL: http://emissia.org/offline/2022/3167.htm (дата обращения: 05.02.2026).Tarasov, S.V. (2022) Personally significant professional environment of pedagogical activity as a guideline for transforming the training of future teachers. The Emissia. Offline Letters, no. 11. Available at: http:// emissia.org/offline/2022/3167.htm (Accessed: 5 February 2026) (In Russ.)Везетиу Е.В. Проектирование, педагогическое проектирование, проектирование образовательного процесса: обоснование сущности понятий // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 65-1. С. 53–55.Vezetiu, E.V. (2019) Designing, pedagogical designing, designing of the educational process: substantiation of the essence of concepts. Problems of Modern Pedagogical Education, no. 65-1, pp. 53–55. (In Russ.)Аранова С.В., Боровик Л.К., Иглина Е.А., Примчук Н.В. Создание квазипрофессиональной технологически насыщенной среды на основе ресурсов технопарка в педагогическом вузе // Russian journal of education and psychology. 2024. Т. 15, № 5. С. 129–156. DOI 10.12731/2658-4034-2024-15-5SE-639.Aranova, S.V., Borovik, L.K., Iglina, E.A. and Primchuk, N.V. (2024) Creation of a quasi-professional technologically saturated environment based on the resources of a technopark at a pedagogical university. Russian Journal of Education and Psychology, no. 15 (5), pp. 129–156. DOI 10.12731/2658-4034-2024-15- 5SE-639. (In Russ.)Мусхаджиева Т.А. Природа и сущность межличностных отношений между субъектами педагогической деятельности // Вестник Мининского университета. 2022. Т. 10. № 4(41). URL: https://www.minin-vestnik.ru/jour/article/view/1373/917 (дата обращения: 02.02.2026). DOI 10.26795/2307-1281-2022-10-4-4.Muskhadzhieva, T.A. (2022) The nature and essence of interpersonal relations between the subjects of pedagogical activity. Vestnik of Minin University, vol. 10, no. 4. DOI 10.26795/2307-1281-2022-10-4-4. Available at: https://www.minin-vestnik.ru/jour/article/view/1373/917 (Accessed: 2 February 2026). (In Russ.)Фролова С.В. Социокультурные факторы формирования профессионального мировоззрения современного учителя: вызовы нового мира образования // Вестник Мининского университета. 2022. Т. 10. № 2(39). URL: https://www.minin-vestnik.ru/jour/article/view/1300 (дата обращения: 29.01.2026). DOI 10.26795/2307-1281-2022-10-2-3.Frolova, S.V. (2022) Sociocultural factors in the development of the professional worldview of a modern teacher: challenges of the new world of education. Vestnik of Minin University, vol. 10, no. 2. DOI 10.26795/2307-1281-2022-10-2-3. Available at: https://www.minin-vestnik.ru/jour/article/view/1373/917 (Accessed: 29 January 2026). (In Russ.)Епанешников В.В. Реализация квазипрофессиональной образовательной среды в профессиональной подготовке учителя школы // Казанский педагогический журнал. 2016. № 4(117). С. 76–80.Epaneshnikov, V.V. (2016) Implementation of quasiprofessional educational environment training school teacher. Kazan Pedagogical Journal, no. 4 (117), pp. 76–80. (In Russ.)Диких Э.Р., Чухина Е.В. Деятельность педагогических классов: опыт Омского государственного педагогического университета // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2019. № 3(24). С. 139–142. DOI 10.36809/2309-9380-2019-24-139-142.Dikikh, E.R. and Chukhina, E.V. (2019) Activities of pedagogical classes: experience of Omsk State Pedagogical University. Omsk Scientific Bulletin. Humanities Studies, no. 3 (24), pp. 139–142. DOI 10.36809/2309-9380-2019-24-139-142. (In Russ.)Басюк В.С., Казакова Е.И., Врублевская Е.Г. Непрерывность педагогического образования: культурологический контекст // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. 2022. Т. 20. № 1. С. 3–14. DOI 10.51314/2073-2635-2022-1-3-14.Basyuk, V.S., Kazakova, E.I. and Vrublevskaya, E.G. (2022) Education and pedagogical culture in a modern school. Moscow University Pedagogical Education Bulletin, ser. 20, no. 1, pp. 3–14. DOI 10.51314/2073-2635-2022-1-3-14. (In Russ.)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.