Лебедева Катарина Дмитриевна – независимый исследователь
Хабаровск
Katarina D. Lebedeva – Independent researcher
Khabarovsk,
Цель статьи – обосновать авторскую модель подростковой театральной студии как гуманистического пространства, синтезирующего профессиональную методику (система К.С. Станиславского) и этические принципы бережного воспитания – право ребёнка на уважение (Я. Корчак) и поддержку самостоятельного действия («помоги мне сделать это самому», М. Монтессори) под верховенством ключевого педагогического императива «не навреди» (primum non nocere). Теоретической основой модели выступает синтез театральной педагогики, гуманистической психологии и культурно-антропологического подхода. Анализ педагогической практики позволил выделить ключевые механизмы реализации данной модели: создание пространства ответственной свободы через работу над авторскими этюдами, выстраивание образовательного процесса как равноправного исследовательского диалога и соблюдение принципа добровольности как фундаментального условия искреннего творческого включения подростка. Делается вывод, что позиция педагога как бережного «хирурга», диагностирующего состояние группы и гибко выбирающего педагогические инструменты, трансформирует изначальный риск дидактического насилия в ресурс личностного развития. Представленная модель способствует преодолению характерных подростковых психологических зажимов, формированию устойчивых навыков саморефлексии, ведения конструктивного диалога и принятия личной ответственности. Эффективность модели подтверждается эмпирическими данными, полученными в ходе работы, – качественными педагогическими кейсами и положительными отзывами родителей, отмечающими позитивные изменения в коммуникации и уверенности детей.
The purpose of the article is to substantiate the author's model of a teenage theatre studio as a humanistic space that synthesises professional methodology (the K.S. Stanislavsky system) and the ethical principles of nurturing education – the child's right to respect (J. Korczak) and the support of independent action («help me do it myself», M. Montessori) under the supremacy of the key pedagogical imperative «first, do no harm» (primum non nocere). The theoretical basis of the model is a synthesis of theatre pedagogy, humanistic psychology, and a cultural-anthropological approach. An analysis of pedagogical practice has made it possible to identify the key mechanisms for implementing this model: creating a space of responsible freedom through work on original etudes, structuring the educational process as an equal research dialogue, and adhering to the principle of voluntariness as a fundamental condition for the adolescent's sincere creative engagement. It is concluded that the teacher's position as a careful «surgeon», diagnosing the group's condition and flexibly choosing pedagogical tools, transforms the initial risk of didactic violence into a resource for personal development. The presented model helps to overcome characteristic adolescent psychological blocks and to form stable skills of self-reflection, conducting constructive dialogue, and taking personal responsibility. The model's effectiveness is confirmed by empirical data obtained during the work – qualitative pedagogical cases and positive feedback from parents, noting positive changes in children's communication and confidence.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.