Монахова Лира Юльевна – доктор педагогических наук, профессор кафедры математики и инженерной графики
Санкт-Петербург
Lira Yu. Monakhova – Cand. Sci. (Education), Prof., Department of Mathematics and Engineering Graphics,Department of Mathematics
St. Petersburg
Рябоконь Елена Александровна – кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой математики и инженерной графики
Санкт-Петербург
Elena A. Ryabokon – Cand. Sci. (Education), Assoc. Prof., Head of the Department of Mathematics and Engineering Graphics
St. Petersburg
Цымбалюк Лариса Николаевна – и.о. заведующего кафедры Информационных технологий и систем Политехнического института
Великий Новгород
Larisa N. Tsymbaliuk – Acting Head of the Department of Information Technologies and Systems, PolytechnicInstitute
Veliky Novgorod
В статье рассматривается трансформация роли преподавателя в условиях цифровой эпохи, обусловленная развитием информационных технологий, доступностью знаний и изменением образовательных парадигм. Авторы анализируют эволюцию педагогической позиции от традиционной модели «транслятора знаний» к новой, более сложной и многогранной роли – фасилитатора образовательного процесса. В основе статьи – переход от репродуктивного, центрированного на преподавателе обучения к личностно ориентированному, деятельностному и конструктивистскому подходу, в котором ключевыми становятся самостоятельность учащегося, критическое мышление и рефлексия. Раскрываются содержательные характеристики фасилитирующей позиции педагога, включая организацию проблемно- и проектно-ориентированного обучения, поддержку метакогнитивных процессов, сопровождение цифровой идентичности и развитие коммуникативной и эмоциональной компетентности. Особое внимание уделено ключевым компетенциям преподавателя в цифровую эпоху, сформированным в восьми взаимосвязанных группах: от цифровой грамотности до этической и цифровой ответственности. Анализируются системные барьеры, препятствующие переходу к фасилитации: сопротивление педагогов, недостатки в подготовке кадров, организационные ограничения, цифровой разрыв и противоречия между инновационными подходами и жёсткими нормативами. На основе проведённого исследования предложены практические рекомендации по трансформации педагогического образования, развитию инфраструктуры, пересмотру систем оценивания и внедрению этических рамок использования искусственного интеллекта. Статья подчёркивает, что переход к фасилитации – не просто смена методов, а фундаментальная реформа образовательной культуры, требующая системной поддержки со стороны вузов, администрации и государства. В заключение утверждается, что будущее образования определяется не столько технологиями, сколько готовностью педагога к рефлексии, сопровождению и личностному росту обучающихся в духе гуманистической педагогики.
The article examines the transformation of the teacher’s role in the digital age, driven by the development of information technologies, the accessibility of knowledge, and a shift in educational paradigms. The authors analyze the evolution of the teacher’s position from the traditional model of a «transmitter of knowledge» to a new, more complex and multifaceted role – that of a facilitator of the educational process. At the core of the article is the transition from reproductive, teacher-centered instruction to a personalized, activity-based, and constructivist approach, in which student autonomy, critical thinking, and reflection become central. The article reveals the substantive characteristics of the teacher’s facilitative role, including the organization of problem- and project-based learning, support for metacognitive processes, guidance in developing digital identity, and the promotion of communicative and emotional competencies. Special attention is paid to the key competencies required of teachers in the digital era, organized into eight interconnected categories – ranging from digital literacy to ethical and digital responsibility. The study analyzes systemic barriers hindering the shift toward facilitation: teacher resistance, deficiencies in professional training, organizational constraints, the digital divide, and contradictions between innovative approaches and rigid regulatory frameworks. Based on the research, practical recommendations are proposed for transforming teacher education, developing digital infrastructure, revising assessment systems, and establishing ethical guidelines for the use of artificial intelligence. It is emphasized that the transition to facilitation is not merely a change of methods, but a fundamental reform of educational culture, requiring systemic support from universities, educational administrations, and government bodies. In conclusion, it is argued that the future of education depends less on technology and more on the teacher’s readiness for reflection, guidance, and fostering the personal growth of learners within the framework of humanistic pedagogy.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.