Марковская Елена Александровна – кандидат педагогических наук, профессор Российской академииестествознания, заместитель начальника
Санкт-Петербург
Еlena A. Markovskaya – Cand. Sci. (Education), Professor of Russian Academy, Deputy Head
St. Petersburg
Современные изменения в обществе трансформировали роль педагога кадетского корпуса. Теперь он не просто передаёт знания, а организует воспитательную среду, раскрывающую личностный и интеллектуальный потенциал кадет. Его ключевая задача – грамотное руководство, формирование сплочённого коллектива и наполнение жизни воспитанников содержательной деятельностью. В работе использовались общенаучные методы, включающие анализ, систематизацию и обобщение теоретических данных из научных источников, что позволило комплексно изучить подходы и принципы к проблеме становления педагога кадетского образования. Обоснован выбор методологических подходов к проблеме становления педагога кадетского образования: аксиологического, гуманистического, системного, процессного, компетентностного, событийно-средового и дефицитарно-ресурсного. Каждый из подходов получает содержательную интерпретацию применительно к процессу профессионального становления педагога кадетского образования. В статье также обоснованы новые методологические принципы, раскрывающие процесс становления педагога как ценностно-смысловой его адаптации к осуществлению профессиональной деятельности в событийно насыщенной военизированной кадетской образовательной среде: исторической обусловленности деятельности педагога кадетского образования; учёта многообразия реальной базовой подготовки преподавателей и офицеров-воспитателей; интеграции гражданского и военного социума. Диссеминация обоснованных в статье методологических подходов и принципов профессионального становления педагогов кадетского образования позволит обобщить успешные педагогические практики, применяемые в кадетских образовательных учреждениях. Это обеспечит их доступность для специалистов, повысит эффективность профессионального становления педагогов.
Contemporary societal changes have transformed the role of the cadet corps teacher. They no longer simply impart knowledge, but also organize an educational environment that fosters the cadets’ personal and intellectual potential. Their key tasks include providing competent leadership, building a cohesive team, and enriching their lives with meaningful activities. This study used general scientific methods, including analysis, systematization, and synthesis of theoretical data from scientific sources, that provided comprehensive examination of approaches and principles for development of cadet education teachers. The study substantiates the choice of methodological approaches to development of cadet education teachers: axiological, humanistic, systemic, process-based, competency-based, event-environmental, and deficit- resource-based. Each approach is meaningfully interpreted in relation to the process of professional development of cadet education teachers. The article also substantiates new methodological principles that reveal the process of teacher development as a value-based and semantic adaptation to professional activities in an event-rich, militarized cadet educational environment. These principles include the historical determinacy of cadet educators’ activities; consideration of the diversity of the actual basic training of teachers and officer educators; mentalization of teachers’ activities; and the integration of civilian and military society. Dissemination of the methodological approaches and principles of professional development of cadet educators substantiated in the article will give the opportunity of the generalization of successful pedagogical practices applied in cadet educational institutions. This will ensure their accessibility to specialists, increase the effectiveness of teachers professional development.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.