Театральная студия как гуманистическое пространство: принцип «не навреди» в воспитании подростка

Цель статьи – обосновать авторскую модель подростковой театральной студии как гуманистического пространства, синтезирующего профессиональную методику (система К.С. Станиславского) и этические принципы бережного воспитания – право ребёнка на уважение (Я. Корчак) и поддержку самостоятельного действия («помоги мне сделать это самому», М. Монтессори) под верховенством ключевого педагогического императива «не навреди» (primum non nocere). Теоретической основой модели выступает синтез театральной педагогики, гуманистической психологии и культурно-антропологического подхода. Анализ педагогической практики позволил выделить ключевые механизмы реализации данной модели: создание пространства ответственной свободы через работу над авторскими этюдами, выстраивание образовательного процесса как равноправного исследовательского диалога и соблюдение принципа добровольности как фундаментального условия искреннего творческого включения подростка. Делается вывод, что позиция педагога как бережного «хирурга», диагностирующего состояние группы и гибко выбирающего педагогические инструменты, трансформирует изначальный риск дидактического насилия в ресурс личностного развития. Представленная модель способствует преодолению характерных подростковых психологических зажимов, формированию устойчивых навыков саморефлексии, ведения конструктивного диалога и принятия личной ответственности. Эффективность модели подтверждается эмпирическими данными, полученными в ходе работы, – качественными педагогическими кейсами и положительными отзывами родителей, отмечающими позитивные изменения в коммуникации и уверенности детей.

1. Сухов А. О. Методологические аспекты становления театральной педагогики // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2022. № 2 (220). С. 19–30. DOI: 10.23951/1609-624X-2022-2-19-30.

2. Станиславский К. С. Работа актёра над собой в творческом процессе переживания. М.: Азбука, 2024. 512 с.

3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. 96 с.

4. Корчак Я. Как любить ребёнка. М.: Издательство АСТ; Педагогика, 2014. 391 с.

5. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. ст. М. В. Богуславский, Г.Б. Корнетов; Науч. ред. С. В. Лыков. М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. 272 с.

6. Дольто Ф. На стороне ребёнка. СПб.: Петербург–XXI век, 1997. 518 с.

7. Карнаухова В. А., Ковкина И. В., Молофеева А. В. Развитие творческих способностей детей в процессе театральной деятельности // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2024. Т. 9, № 2. С. 143–150.

8. Уторов О.Р. Влияние творческой среды учреждения дополнительного образования на самореализацию личности подростка // Научные исследования в образовании. 2007. № 4. С. 179-183.

9. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1973. 154 с.

10. Кравцов Г.Г., Кравцов О.Г. Психологическое содержание театральной педагогики: культурно-исторический подход // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2025. Т. 48. № 3. С. 319–335. – DOI: 10.11621/LPJ-25-35.

11. Букатов В. М., Ершова А. П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов обучения. М.: Первое сентября, 2002. 220 с.

12. Артёмов В. М. Театральная педагогика как средство формирования социальной компетентности старшеклассников // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2024. Т. 9, № 2. С. 123–130.