Педагогические условия развития коммуникативно-интерактивной компетенции студентов – будущих педагогов в современном вузе

В статье исследуется содержание понятия «коммуникативно-интерактивная компетенция» студентов – будущих педагогов и описывается его структура. Показана взаимосвязь коммуникативного и интерактивного аспектов профессионального взаимодействия. Определены компоненты коммуникативно-интерактивной компетенции: мотивационно-коммуникативный, интерактивно-деятельностный и рефлексивно-оценочный. В статье подробно описано диагностическое исследование, направленное на выявление исходного уровня сформированности данной компетенции у студентов педагогических направлений подготовки. Критериями диагностики выступили: мотивационно-коммуникативный (проявление интереса к взаимодействию и потребность применять коммуникативные умения), интерактивно-деятельностный (готовность к сотрудничеству и применению интерактивных способов взаимодействия), рефлексивно-оценочный (анализ и оценка коммуникативной ситуации. В выводах представлены результаты диагностической работы и обозначены педагогические условия, способствующие развитию данной компетенции в процессе профессиональной подготовки.

1. Тиллаева Ш.М. Коммуникативно-интерактивный метод обучения // Молодой учёный. 2016. № 8 (112). С. 1045–1048.

2. Яковенко О.В. Интерактивные методы обучения как средство развития коммуникативной компетенции студентов // Вестник Международного института рынка. 2019. № 2. С. 60–64.

3. Суслова О.В., Никитина Е.Ю. Теоретические аспекты проблемы развития коммуникативно-интерактивной компетенции студентов вузов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2007. № 4. С. 141–148.

4. Мельник Ю.В. Коммуникативно-интерактивные компетенции субъектов инклюзии как фактор развития инклюзивной психосоциальной среды в образовательной организации / IV МНПК «Непрерывное профессиональное образование лиц с особыми потребностями», 2021. С. 189–194.

5. Газова Н.А. Содержание и пути формирования коммуникативно-интерактивной компетенции – важной составляющей профессиональной компетентности специалиста-менеджера. Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. 2006. № 11. С. 68–73.

6. Никандрова А.В. Коммуникативно-интерактивная компетенция как предмет междисциплинарных исследований // Образование: Ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. 2024. № 1. С. 29–32.

7. Керимова С.Ш. Проблемные аспекты развития коммуникативной компетенции в средней школе при помощи интерактивных методов обучения иностранному языку // Скиф. Вопросы студенческой науки. 2021. № 1(53). С. 228–233.

8. Раскалинос В.Н. Роль рефлексивной среды в формировании рефлексивной компетентности социальных педагогов // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2016. Т. 2, № 4. С. 33–39.

9. Пашкова Е.Е. К проблеме педагогических условий в отечественной психолого-педагогической науке // Наука и образование сегодня. 2019. № 4(39). С. 102–105.

10. Ещеркина Л.В., Скачкова Е.А., Казаченок Ю.В. Реализация педагогических условий мотивационно-ценностного отношения к познавательной деятельности обучающихся в условиях цифровизации образования // Управление в современных системах. 2024. № 2(42). С. 59–65.