Концептуальные основания развития эпистемической компетенции педагогов-психологов в системе «Университет – ДПО»

Педагоги‑психологи действуют на стыке мультинаучного знания и практической интервенции; эффективность их работы определяется не только профессиональными навыками, но и эпистемической компетенцией (от гр. еpisteme – научное знание; способностью осмысливать, понимать новые знания, правильно их интерпретировать, критически оценивать и транспонировать знания в практические решения). Система «высшее образование – дополнительное профессиональное образование» сегодня сталкивается с парадоксом: при избытке образовательного контента наблюдается дефицит методологической рефлексии у специалистов психолого-педагогического профиля. В статье систематизированы подходы к определению эпистемической компетенции, обосновывается концептуальная основа развития этой компетенции у педагогов-психологов в континууме «университет – ДПО». Предложена интегративная модель данного процесса, описаны учебно‑организационные и дидактические механизмы реализации модели, методы оценки результатов и инструменты внедрения; доказано, что именно высокий уровень развития эпистемической компетенции отличает профессионала от дилетанта в сфере психолого-педагогического вмешательства. В заключении делается вывод о необходимости внедрения эпистемического подхода в систему непрерывного профессионального образования педагогов-психологов для преодоления распространения псевдонаучных практик и повышения качества психолого-педагогической помощи.

1. Daniels L. and Alston L. Epistemological and ontological beliefs of educational psychology doctoral students // International journal of teaching and learning in higher education. 2023. № 35(2). Р. 17–31.

2. Knorr Cetina K. Epistemic cultures: How the sciences make knowledge. Harvard University Press, 1999. 329 р.

3. Кnorr-Cetina K. and Reichmann W. Epistemic cultures / Wright J.D. (ed). International encyclopedia of the social and behavioral sciences. Amsterdam: Elsevier, 2015. Р. 873–880.

4. Kruse C. and Silvast A. Alignment work and epistemic cultures // Science and technology studies. 2023. № 36 (4). Р. 80 – 89. DOI 10.23987/sts.137603.

5. Hofer B.K. and Bendixen L.D. Personal epistemology: Theory, research, and future directions / K.R. Harris, S. Graham, et al (eds.). Educational psychology handbook: Theories, constructs, and critical issues.. American Psychological Association, 2012. Vol. 1. Р. 227–256. DOI 10.1037/13273-009.

6. Васильева Т.В. Энактивизм и развитие эпистемической культуры педагогов-психологов в магистратуре // Самарский научный вестник. 2024. Т. 13. № 2. С. 166–170. DOI 10.55355/snv2024132302

7. Hagège H. Epistemic decentering in education for responsibility: revisiting the theory and practice of educational integrity // International journal for educational integrity. 2023. № 19. DOI: 10.1007/s40979-023-00134-3.

8. Moore J. Recognising and questioning the epistemological basis of educational psychology practice // Educational psychology in practice. 2005. № 21 (2). Р. 103–116.

9. Watson E. and Ragoub S. Development of teachers’ epistemic beliefs about science: Review of literature // Studies in philosophy of science and education. 2025. № 6. Р. 75–97. DOI 10.46627/sipose.v6i2.625.

10. Вольхин С.Н., Никитина Н.И., Васильева Т.В. Антропологический подход к формированию эпистемической культуры педагогов-психологов в системе непрерывного профессионального образования // ЦИТИСЭ. 2023. №3. C. 424-434.

11. Барболин М.П. Метасистемный подход к проектированию идеальных и реальных образовательных систем // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2011. Вып. 1. С. 67–78.

12. Ходусов А.Н., Загуменных Н.А., Кононова С.А., Ходусов А.А. Методологическая культура педагога и условия её формирования в системе современного педагогического образования. Курск: Издательство: Курский государственный университет, 2024. 369 с.

13. Зинченко В.П. О методологической культуре психологов (от монизма к плюрализму) // Культурно-историческая психология. 2012. № 8 (1). С. 59–68.

14. Грязнова Е.В., Никишина О.А. Методологическая культура педагога-исследователя // Перспективы науки и образования. 2018. № 3 (33). С. 68–73.

15. Васильева Т.В., Илларионова Л.П., Вольхин С.Н. Развитие эпистемической ответственности педагогов-психологов в системе повышения квалификации: теоретико-методологический аспект // ЦИТИСЭ. 2023. № 4 (38). С. 253–262.

16. Perry W.G., Jr. Cognitive and ethical growth: making of meaning // Modern American College. San Francisco: Jossey-Bass, 1981. Р. 76–116.

17. Ingvarsson, J. Digital Epistemology: An Introduction. / Towards a digital epistemology. Palgrave Macmillan, Cham, 2020. DOI: 10.1007/978-3-030-56425-4_1.

18. Fulle S. Social epistemology. Indiana University Press, 2002. 314 р.

19. Hofer B., Pintrich P. Personal epistemology as a psychological and educational construct: An introduction // The Psychology of beliefs about knowledge and knowing. Routledge, 2002. Р. 3–14.

20. Elias E. Muddled measurement: A historical perspective on questionable practices in school psychology’s assessment of learning disabilities // Canadian journal of school psychology. 2021. № 36(2). Р. 142–152