Социальная направленность практической подготовки будущих педагогов

Статья посвящена проблеме социальной направленности практической подготовки будущих педагогов, предполагающей формирование особой социально-профессиональной компетентности, необходимой в современной профессиональной педагогической деятельности. Проанализировано содержание социально-профессиональной компетентности как проявления способности педагога эффективно реализовывать свои функции, развиваться и социально адаптироваться в социальной жизни, включаться в новые практики, учитывать контексты, анализировать, сопоставлять, отбирать способы решения профессиональных задач и применять их в своей усложняющейся социально активной профессиональной деятельности. Авторы характеризуют практику как часть основной образовательной программы, как форму обучения студентов и как ключевую форму профессионального становления, основной компонент прикладной подготовки будущих специалистов.

1. Сухоруков В. Д., Соломин В. П., Верещагина Н. О. Всемирное наследие в контексте образовательной парадигмы / Природное и культурное наследие: междисциплинарные исследования, сохранение и развитие. Сборник научных статей по материалам XII Всероссийской научно-практ. конференции с междун. участием, (Санкт-Петербург, 24–25 октября 2024 года). Санкт-Петербург: РГПИ им. А.И. Герцена, 2024. С. 13-17.

2. Пискунова Е. В. Проблемы и перспективы профессионального развития педагогов в условиях построения суверенной системы образования / Университет, открытый регионам: развитие единого пространства суверенного образования России. Сборник научных статей III Международной научно-практ. конференции, (Санкт-Петербург, 06 ноября 2024 года). Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2025. С. 82–90.

3. Никитина Г. В. Социальная практика и педагогический подход «Обучение служением» в подготовке будущих педагогов: сущностная характеристика и специфика реализации / Современные проблемы образования: теория и практика. Материалы междун. научно-практ. конференции, (Сургут, 12–13 декабря 2023 года). Сургут: Сургутский гос. пед. университет, 2024. С. 221–223

4. Бурмистрова М. Н. Социальные практики как ресурс профессиональной подготовки педагогов // Сибирский педагогический журнал. 2016. № 6. С. 47–53.

5. Расчетина С. А., Н. Ф. Яковлева Н. Ф. Самоопределение современных подростков в области семейных и образовательных ценностей в период взросления // Современные наукоёмкие технологии. 2024. № 12. С. 207–211. DOI: 10.17513/snt.40265.

6. Никитина Г. В., Созонова С. Д. Использование различных форм социальных практик в процессе подготовки будущего учителя (бакалавра образования) / Проблемы и перспективы развития образования. Материалы II междун. научной конференции, (Пермь, 20–23 мая 2012 года). Пермь: Меркурий, 2012. С. 162–165.

7. Глубокова Е. Н. Подготовка преподавателя современного вуза к реализации практикоориентированного образовательного процесса // Человек и образование. 2016. № 3(48). С. 42–47.

8. Батракова И. С., Гладкая И. В., Глубокова Е. Н., Писарева С. А. Обоснование структуры гибкой адаптивной образовательной программы высшего образования (на примере магистерского образования) // Человек и образование. 2025. № 1(82). С. 8–20. DOI: 10.54884/1815-7041-2025-82-1-8-20.

9. Лапшова А. В., Уракова Е. А. Формирование социально-профессиональной компетентности будущих педагогов // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 71-1. С. 202–204.

10. Ефимова Е. М., Ефимов Д. О. Методологические основы проектирования гибких образовательных программ в сетевом формате // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2021. Т. 13, № 3. С. 87–96. DOI: 10.47370/2078-1024-2021-13-3-87-96.