Потенциал самоизменений и стиль взаимодействия с обучающимися у молодых педагогов и их наставников

В статье представлены результаты исследования, посвящённого изучению личностных ресурсов молодых педагогов и наставников в контексте развития института наставничества в современном российском образовании. Авторы подходят к проблематике исследования с точки зрения системогенетического подхода, рассматривая личностные ресурсы как профессионально важные качества, необходимые для эффективной педагогической деятельности. Основной целью исследования является выявление особенностей личностных ресурсов и их взаимосвязи со стилем педагогической деятельности у молодых педагогов и педагогов-наставников. Установлено, что молодые педагоги имеют меньшую потребность в самоизменениях и пониженную способность к осознанным самоизменениям по сравнению с наставниками. Показано, что с увеличением стажа педагогической деятельности у молодых педагогов усиливается потенциал самоизменений, а в выборке наставников такой закономерности не выявлено. Подчёркнута значимость показателя возможности самоизменений как характеристики гибкости мышления, важной для формирования мотивирующих стилей преподавания. Сделан вывод о необходимости создания условий для реализации наставничества, способствующего развитию личностных ресурсов как наставляемых, так и наставников.

1. Ле-Ван Т. Н., Шиян О. А., Якшина А. Н. Педагог-наставник: лишняя нагрузка или ресурс для профессионального развития? // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2022. № 2. С. 41–64. DOI: 10.25688/2076-9121.2022.16.2.03.

2. Чагина А. В., Максименко А. А., Крюкова Т. Л. Активное наставничество и эмпатия российских учителей // Теоретическая и экспериментальная психология. 2024. Т. 17. № 2. С. 112–127. DOI: 10.11621/TEP-24-15.

3. Чернявская А. П., Данилова Л. Н. Роль педагога-наставника в адаптации молодого учителя // Ярославский педагогический вестник. 2019. № 4(109). С. 62–70. DOI: 10.24411/1813-145X-2019-10453.

4. Мальчукова Н. Н. Основы непрерывного профессионального образования: учебное пособие. Тюмень: ГАУ Северного Зауралья, 2023. 105 с.

5. Долженко Р. А., Сальцев А. А. Новые направления развития наставничества в РФ // Педагогическое образование в России. 2018. № 9. C. 6–12. DOI: 10.26170/po18-09-01.

6. Вейдт В. П. Опыт реализации программы наставничества: взгляд наставника и наставляемого // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». 2024. № 4(24). С. 4–23. URL: https://koirojournal.ru/realises/g2024/26dec2024/kvo401/ (дата обращения: 02.12.2025).

7. Гиндес Е. Г., Троян И. А., Кравченко Л. А. Наставничество в высшем образовании: концепция, модель и перспективы развития // Высшее образование в России. 2023. Т. 32. № 8-9. С. 110–129. DOI: 10.31992/0869-3617-2023-32-8-9-110-129.

8. Мухаметзянова Ф. Ш., Исланова Н. Н. Наставничество как механизм поддержки профессионального развития педагогов // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. Т. 8. № 5. URL: https://mirnauki.com/PDF/12PDMN520.pdf (дата обращения: 10.12.25).

9. Шмелева Е. А., Коноплев С. А., Кисляков П. А., Прияткина Н. Ю. Наставничество как ресурс формирования профессиональной устойчивости молодого педагога // Учёные записки Российского государственного социального университета. 2025. Т. 24. № 2(175). С. 157–163. DOI: 10.17922/2071-5323-2025-24-2-157-163.

10. Игнатьева Е. В., Базарнова Н. Д. Наставничество в современной школе: миф или реальность? // Вестник Мининского университета. 2018. № 2(23). С. 1–8.

11. Ганаева Е. А., Масловская С. В., Муратова А. А. Наставничество как ресурс профессионального развития педагога // Вестник Оренбургского государственного университета. 2020. № 5(228). С. 91–98.

12. Шадриков В. Д. Понимание: концептуальные модели. М.: Институт психологии РАН, 2021. 209 с. DOI: 10.38098/mng.2020.28.39.001.

13. Серафимович И. В. Профессиональное мышление как когнитивный ресурс специалистов социономического типа профессий // Национальный психологический журнал. 2021. № 4(44). С. 75–83. DOI: 10.11621/npj.2021.0407.

14. Дудина Е. А., Поздеева С. И. Проблема наставничества в зарубежных и отечественных педагогических исследованиях // Сибирский педагогический журнал. 2023. № 5. С. 85–95. DOI: 10.15293/1813-4718.2305.09.

15. Серафимович И. В., Бобылева Н. И. Социально-психологические особенности наставничества как вида деятельности: учебно-методическое пособие. Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2023. 162 с.

16. Ермолаева М. В., Шахова Е. А., Максимов Д. В. Современные подходы к проблеме развития личностных компетенций персонала // Актуальные проблемы психологического знания. 2024. № 2(67). С. 174–192. DOI: 10.51944/20738544_2024_2_174.

17. Кашапов М. М. Ресурсные возможности профессионализации педагогического мышления // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2023. № 5(51). С. 137–145. DOI: 10.23951/2307-6127-2023-5-137-145.

18. Cohen,R., Moed, A., Shoshani A., Roth G., and Kanat-Maymon Y. Teachers’ conditional regard and students’ need satisfaction and agentic engagement: A multilevel motivation mediation model // Journal of Youth and Adolescence. 2020. No 49(4). Pp. 790–803. DOI: 10.1007/s10964-019-01114-y

19. Kardos S. M., Johnson S. M. New teachers' experiences of mentoring: The good, the bad, and the inequity // Journal of Educational Change. 2010. Vol. 11. Pp. 23-44.

20. Aelterman N. Vansteenkist, M., et al. Toward an integrative and fine-grained insight in motivating and demotivating teaching styles: The merits of a circumplex approach // Journal of Educational Psychology. 2019. Vol. 111 (3). Pp. 497–521. DOI: 10.1037/edu0000293

21. Гордеева Т. О., Сычев О. А. Диагностика мотивирующего и демотивирующего стилей учителей: методика «Ситуации в школе» // Психологическая наука и образование. 2021. Том 26. № 1. С. 51–65. DOI: 10.17759/pse.2021260103.

22. Манукян В. Р., Муртазина И. Р., Гришина Н. В. Опросник для диагностики потенциала самоизменений личности // Консультативная психология и психотерапия. 2020. Т. 28. № 4. С. 35–58. DOI: 10.17759/cpp.2020280403.

23. Гришина Н. В. «Самоизменения» личности: возможное и необходимое // Вестник Санкт- Петербургского университета. Психология и педагогика. 2018. Т. 8, вып. 2. С. 126–138. DOI: 10.21638/11701/spbu16.2018.202.

24. Хурамшина А. З., Игошин В. Ю., Бобырев Н. Д. Исследование ценностно-смысловых ориентаций учителей к профессиональной деятельности с учётом педагогического стажа работы // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63-1. С. 481–485.

25. Larsen E., Jensen-Clayton C., Curtis E., Loughland T., Nguyen Hoa T. M. Re-Imagining Teacher Mentoring for the Future // Professional Development in Education. 2023. February. Pp. 1–15. DOI: 10.1080/19415257.2023.2178480.

26. Фомина Н. А. Психолингвистические возможности исследования личности человека // Человек и образование. 2024. № 3(80). С. 166–175. DOI: 10.54884/1815-7041-2024-80-3-166-175.

27. Марон А. Е., Резинкина Л. В. Опережающее образование как стратегия достижения целей устойчивого развития региона // Человек и образование. 2025. № 2 (83). С. 49–55. DOI: 10.54884/1815-7041-2025-83-2-49-55.