Интеграция теории и практики при проведении бинарных уроков в СПО

В статье систематизируются научно-методические представления о бинарных уроках в системе среднего профессионального образования, которые являются одной из форм профессионально ориентированного и интегрированного обучения, обеспечивающего согласование теории и практики в подготовке специалистов. Раскрыты различные аспекты понимания бинарного урока, его дидактические основания в логике компетентностного и деятельностного подхо- дов. Описаны модели организации бинарных уроков, специфика их проведения в профессиональном учреждении (ко-преподавание, междисциплинарная интеграция, связка «теория–практика» в учебных и производственных контекстах). Охарактеризованы педагогические условия эффективности, включая распределение ролей преподавателей и мастеров производственного обучения, проектирование урока и методическое сопровождение. Предложены критерии оценки результатов обучения и инструменты контроля сформированности профессиональных и общих компетенций. Выделены проблемы внедрения, организационные ограничения, кадровые и ресурсные риски, перспективы развития интегрированного обучения в СПО. 

1. Резинкина Л.В. Формирование профессиональной направленности студентов СПО при реализации общеобразовательных дисциплин // Сохранение приоритетов профессионального образования как инструмент кадрового обеспечения региональной экономики: Сб-к мат-в МНПК, (Гатчина, 28 марта 2023 года) / Гатчина: ГИЭФПТ, 2023. С. 32–38.

2. Резинкина Л.В. Актуализация потенциала общеобразовательных дисциплин в процессе формирования профессиональной направленности студентов СПО / Непрерывное педагогическое образование как фактор развития региональной экосистемы: Сб-к мат-в Всероссийской научно-практ. конференции, (Великий Новгород, 17–18 мая 2022 года.) В. Новгород: НовГУ им. Я.Мудрого, 2023. С. 66–72.

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

4. Баякаева А.Б. Практика проведения бинарных занятий со студентами колледжа // Вестник РМАТ. 2016. №3. С. 73-76.

5. Гаспарян Д.О., Перов А.Г., Беленькова Е.А. Дидактические особенности интегрированных уроков в образовательной практике СПО // Перспективы науки. 2022. № 11(158). С. 157–160.

6. Актанаева М.А. Технологии организации бинарных уроков по экономическим дисциплинам в профессиональном образовательном учреждении // Актуальные научные исследования в современном мире. 2020. № 9-4(65). С. 22–25.

7. Шейхова М.С., Краюшкина М.С. Проблемы разработки организации и проведения бинарного урока в СПО // Академия педагогических идей Новация. Серия: Студенческий научный вестник. 2019. № 6. С. 62–67.

8. Шунайлова Е.А., Неклюдова Т.Н. Бинарный урок профессиональной направленности ОП СПО «Передача винт-гайка»// Академия педагогических идей «Новация». 2024. №2, С. 1-8.

9. Борисова Т. М., Калмыкова М.С. Бинарные уроки по электротехнике и метрологии // Педагогика and Психология. Теория и практика. 2022. № 5(43). С. 31–35.

10. Завьялова М.Н. Профессиональная направленность в изучении иностранного языка в системе СПО (на примере бинарных уроков) / Теоретические и прикладные аспекты лингвообразования. Кемерово: Кузбасский гос. тех. ун-т им. Т.Ф. Горбачева, 2017. С. 95–99.

11. Дегтеренко Л.Н., Абрамова Е.Н. Методика проведения бинарных занятий по «русскому языку и культуре речи» и «иностранному языку» в условиях реализации требований ФГОС СПО и стандартов Ворлдскиллс / Современная высшая школа: инновационный аспект. 2019. №2 (44). С. 78-86.

12. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58–64.