Роль неформального образования и самообразования в реализации Стратегии развития образования в Российской Федерации

Принятие «Стратегии развития образования в РФ на период до 2036 года с перспективой до 2040 года» ставит вопросы соответствующего развития личностных и профессиональных качеств работников образования с тем, чтобы они были субъектами реализации намеченной стратегии, а не формальными исполнителями. В статье рассматривается связь процессов самообразования и воспитания с непрерывным образованием в течение жизни посредством неформального и информального образования. Актуальность работы связана с разработкой стратегии развития образования в нашей стране, сфокусированной приоритетно на совершенствовании системы академического (формального) образования, тогда как большую часть профессиональных компетенций человек получает в процессе последующего самообразования и саморазвития в течение жизни. Целью работы является рассмотрение путей неформального образования и воспитания работников образовательных организаций в условиях принятия Стратегии развития образования в нашей стране. В основу положена идея объединения академического, неформального образования и самообразования в течение жизни. Обсуждаются возможные направления неформального образования и самообразования в течение всей жизни с периодической сертификацией уполномоченными органами. Представлен цикл реновации знаний в течение жизни, объединяющий неформальное образование, самообразование и повышение квалификации в академических образовательных организациях. С учётом этого рассмотрен ряд концепций, имеющих значение для формирования патриотичной и социально ответственной личности. Принцип воспитания средствами преподаваемой дисциплины предложен в качестве базовой основы программы воспитательной работы в вузе.

1. Cross, J. (2007) Informal learning: rediscovering the natural pathways that inspire innovation and performance. San Francisco: Pfeiffer/Wiley, 482 p.

2. Bartlett L. and Bajaj M. (2015) Non-formal bilingual education // The Handbook of Bilingual and Multilingual Education. Hoboken, NJ: Wiley-Blackwell, pp. 428–446.

3. Смирнова С. И., Отвиновская Л. А. Информальное образование как инновационный формат непрерывного педагогического образования // Инновационное развитие профессионального образования. 2023. № 4 (40). С. 112–121.

4. Бабаева Э. С. Неформальное образование и его психолого-педагогические аспекты // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. 2016. № 25. С. 38–47.

5. Жирякова Н. В. Неформальное образование как средство формирования профессиональных компетенций // Молодой учёный. 2023. № 23 (470). С. 583–585.

6. Стародубцев В. А., Исаева Е. В., Лобаненко О. Б. Самообразование в повышении квалификации преподавателей вузов // Научно-педагогическое образование. (Pedagogical Review). 2025. Вып.1 (59). С. 74–84. DOI:10.23951/2307-6127-2025-1-74-84.

7. Сысоев П. В. Персонализированное обучение на основе технологий искусственного интеллекта: насколько современные студенты готовы к новым возможностям обучения // Высшее образование в России. 2025. Т. 34. № 2. С. 51–71. DOI:10.31992/0869-3617-2025-34-2-51-71.

8. Бруссард М. Искусственный интеллект: Пределы возможного. М.: Альпина Диджитал, 2018. 362 с.

9. Ананин Д. П., Комаров Р. В., Реморенко И. М. «Когда честно – хорошо, для подражания – плохо»: стратегии использования генеративного искусственного интеллекта в российском вузе. // Высшее образование в России. 2025. Т. 34. № 2. С. 31–50. DOI:10.31992/0869-3617-2025-34-2-31-50/.

10. Букина Н. Н. Развитие государственной системы неформального образования взрослых в России // Человек и образование. 2010. № 1. С. 56–61.

11. Коптева Г. О самообразовании // Научное наследие. 2020. № 53-4. С. 52–54.

12. Кичерова М. Н., Муслимова Е.О. Неформальное образование на современном этапе: экспертное мнение // Вестник Тюменского государственного университета. Социально-экономические и правовые исследования. 2020. Том 6. № 1 (21). С. 64-85. DOI: 10.21684/2411-7897-2020-6-1-64-85.

13. Саргсян А. С. Принципы и особенности развития эвтагогики как области педагогической науки // Человек и образование. 2014. № 3 (40). С. 111–116.

14. Есенина Е. Ю. Дуальное обучение: возможности, ограничения, условия и практика использования // Профессиональное образование и рынок труда. 2015. № 8. С. 16–18.

15. Гаффаров Ф. Х., Хикматуллаева Д. А. Преимущества дуальной системы обучения для производства и в образовательных организациях // Вестник науки. 2019. № 11(20). C. 37–41.

16. Нерадовская О. Р., Стародубцев В. А. Агентность педагога как показатель развития лидерского потенциала // Сибирский педагогический журнал. 2024. № 1. С. 114–122. http://dx.doi.org/10.15293/1813-4718.2401.11

17. Обухов А. С., Керша Ю. Д., Самодерженков А. Н. Шкала агентности: разработка, апробация, психометрический анализ качества и оценка валидности // Мир психологии. Научно-методический журнал. 2024. № 4. С. 59–77.

18. Ефимова Г. З. Вовлечённость научно-педагогических работников в практики профессионального развития // Высшее образование в России. 2024. Т. 33. № 10. С. 36–59. DOI: 10.31992/0869-3617-2024-33-10-36-59.