Принятие «Стратегии развития образования в РФ на период до 2036 года с перспективой до 2040 года» ставит вопросы соответствующего развития личностных и профессиональных качеств работников образования с тем, чтобы они были субъектами реализации намеченной стратегии, а не формальными исполнителями. В статье рассматривается связь процессов самообразования и воспитания с непрерывным образованием в течение жизни посредством неформального и информального образования. Актуальность работы связана с разработкой стратегии развития образования в нашей стране, сфокусированной приоритетно на совершенствовании системы академического (формального) образования, тогда как большую часть профессиональных компетенций человек получает в процессе последующего самообразования и саморазвития в течение жизни. Целью работы является рассмотрение путей неформального образования и воспитания работников образовательных организаций в условиях принятия Стратегии развития образования в нашей стране. В основу положена идея объединения академического, неформального образования и самообразования в течение жизни. Обсуждаются возможные направления неформального образования и самообразования в течение всей жизни с периодической сертификацией уполномоченными органами. Представлен цикл реновации знаний в течение жизни, объединяющий неформальное образование, самообразование и повышение квалификации в академических образовательных организациях. С учётом этого рассмотрен ряд концепций, имеющих значение для формирования патриотичной и социально ответственной личности. Принцип воспитания средствами преподаваемой дисциплины предложен в качестве базовой основы программы воспитательной работы в вузе.

Статья посвящена ресурсным возможностям факультетов безопасности жизнедеятельности педагогических университетов в области развития кадрового педагогического потенциала ветеранов специальной военной операции. Проведён анализ нормативно-правовых документов, обобщены теоретические материалы и данные практического опыта работы. Раскрыта роль факультетов безопасности жизнедеятельности педагогических факультетов в реализации кадрового педагогического потенциала ветеранов специальной военной операции по следующим направлениям: участие в патриотическом воспитании студенческой молодёжи, в обучении студентов – будущих преподавателей дисциплины «Основы безопасности и защиты Родины», оказание консультативной помощи профессорско-преподавательскому составу факультетов по узкоспециализированным вопросам военной направленности.

В последние 10–15 лет усилился запрос на цифровую трансформацию системы высшего образования. Степень вовлеченности в учебный процесс и качество усвоения материала в цифровой среде во многом обусловлены индивидуальными поведенческими особенностями обучающихся. Цель исследования – систематизировать компоненты поведения студентов в цифровой образовательной среде (ЦОС), определить поведенческие паттерны и их влияние на процесс обучения, а также предложить рекомендации к проектированию онлайн-курсов с учётом выявленных поведенческих особенностей. Анализ литературы позволил выявить пять компонентов поведения обучающихся: мотивационный, эмоциональный, социальный, волевой и когнитивный, а также определить факторы влияния цифровой среды на каждый из них. Эти данные были сопоставлены с результатами двух опросов студентов курса «Английский для инженеров» на платформе «Открытое образование» в середине и в конце курса (944 и 794 респондента соответственно). Опросы показали, что успешное завершение курса связано с развитым волевым компонентом – самоорганизацией и самодисциплиной студентов. Внешняя мотивация мало влияет на поведение, за исключением частоты выполнения заданий. Для обучения оптимален умеренный уровень новизны курса (31–70%). Таким образом, преподавателям, методистам и разработчикам курса следует сосредоточиться на формировании у обучающихся дисциплины и самоорганизации. Рекомендовано диверсифицировать формы заданий и типы подачи информации в соответствии с возможностями платформы, что смогло бы отвечать разнообразию индивидуальных характеристик обучающихся.

В статье рассматриваются подходы к разработке программы подготовки педагогов профессионального обучения в сфере экологического менеджмента и экобезопасности в Томском государственном педагогическом университете. Реализация национального проекта «Экологическое благополучие» невозможна без специалистов, обладающих компетенциями в области экологического менеджмента и экобезопасности. Это обуславливает востребованность педагогов, способных организовывать профессиональное обучение по вопросам экологического менеджмента и экобезопасности. Контент-анализ пятнадцати образовательных программ экологического и педагогического профиля показал тенденции интеграции принципов устойчивого развития в подготовку будущих педагогов. Работодатели испытывают кадровый дефицит и готовы сотрудничать с вузами, выпускающими педагогов с комплексной экологической компетентностью. Решением проблемы кадрового дефицита в Томском государственном педагогическом университете является реализуемая с 2025 года магистерская программа «Профессиональное обучение (по отраслям)» с профилем «Экологический менеджмент и экобезопасность». Методологическим ядром программы является чёткое разграничение и взаимосвязь ключевых понятий. Экологическая безопасность рассматривается как цель, а экологический менеджмент – как средство её достижения. Планируемые результаты обучения (компетенции) структурированы в два блока: педагогические компетенции и профессионально-экологические компетенции. Представленная модель магистерской программы является инновационным ответом на вызовы современной экологической повестки.

В статье заявлена фундаментальная проблема педагогической науки – актуализация и характеристика новых ориентиров педагогического мышления как активного отражения объективной социально-педагогической реальности. В признании педагогики как «способа альтруистической трансформации человеческого общества» раскрываются сущность и содержание парадигмальных характеристик педагогического мышления как нового предмета педагогической науки. Представлено определение педагогического мышления как феноменологической формы духовной активности субъекта, которая возникает и развивается в процессе профессионально-педагогической деятельности, имеет социально-психологическую природу по особенностям возникновения, способам функционирования и результатам. Обозначены и раскрыты методологические подходы: ноосферный, диалектический, социально-прогностический, определяющие новые парадигмальные характеристики педагогического мышления.

В статье представлены результаты теоретического анализа по проблеме исследования репродуктивной культуры поведения и формирования положительного и осознанного отношения к родительству у студенческой молодёжи. Подробно рассматриваются методологические подходы к изучению особенностей отношения к родительству, семейной жизни и рождению детей у людей репродуктивного возраста, раскрыта проблема определения научного понятия «репродуктивная культура поведения», рассмотрены научные подходы к родительству, проанализированы такие научные понятия, как «осознанное родительство» и «ответственное родительство». В статье раскрывается понимание о феномене культуры репродуктивного поведения и сформирована модель формирования репродуктивной культуры поведения у студенческой молодёжи в условиях образовательной среды. На основе анализа эмпирических и теоретических данных авторами доказано, что одним из эффективных методов формирования или повышения репродуктивной культуры поведения у студентов является психолого-педагогическое сопровождение. Представлена модель психолого-педагогического сопровождения, направленная на развитие культуры репродуктивного поведения и осознанного отношения к родительству у студенческой молодёжи.

Статья посвящена анализу современных моделей педагогического сопровождения профессионального развития педагогов в контексте андрагогического подхода. В условиях динамичных изменений в системе образования, требующих от педагогов непрерывного профессионального совершенствования, особую актуальность приобретает поиск эффективных механизмов поддержки их роста. В работе рассматриваются ключевые принципы обучения взрослых, такие как осознанная самостоятельность, практикоориентированность, актуализация опыта и дифференциация, и их реализация в различных моделях сопровождения. Особое внимание уделено авторской модели комплексного сопровождения педагогов по развитию функциональной читательской грамотности обучающихся. Данная модель интегрирует диагностику профессиональных дефицитов, индивидуальные образовательные маршруты и использование цифровых технологий, обеспечивая персонализацию и гибкость процесса повышения квалификации. Представлены механизмы реализации модели, включая систему диагностики, инвариантный и вариативный маршруты, а также интеграцию формального и неформального образования. Апробация модели, проведённая в 2020-2023 гг. в Центральном районе г. Санкт-Петербурга, подтвердила её эффективность в развитии профессиональных компетенций педагогов. Результаты исследования демонстрируют системный переход от традиционных форм повышения квалификации к персонализированной модели непрерывного профессионального развития, основанной на андрагогических принципах.

В статье рассматривается актуальная в условиях современного общества и цифровизации образования проблема интернет-зависимости личности, которая формируется у молодых людей при чрезмерном использовании интернета, зависит от эмоциональных переживаний и волевых свойств личности и приводит к ухудшению межличностных отношений, снижению физической активности и развитию психических расстройств. Эмпирически доказана гипотеза о том, что формированию интернет-зависимости способствуют некоторые особенности эмоционально-волевой сферы личности. Представлены и описаны выявленные у студентов вуза проявления интернет-зависимости, тревожности, фрустрации, ригидности, нейротизма, экстраверсии и интернальности. Студенты, которые испытывали необходимость проводить и проводили значительное количество времени за компьютером ежедневно вместо реального общения с друзьями, занятий спортом и т.д., отличались высоким уровнем тревожности и депрессии; ригидностью мышления в процессе решения проблем и взаимодействия с другими; неспособностью эффективно использовать свои ресурсы и влиять на события в своей жизни, пассивным поведением и избеганием ответственности за свои действия, что, несомненно, могло негативно влиять на процесс их самореализации и социализации. Результаты данного исследования могут послужить основой для разработки психологами практических рекомендаций и программ по профилактике и снижению интернет-зависимости студентов с целью повышения их коммуникационной активности и академической успеваемости.

В статье рассматривается проблема развития учебной самостоятельности студентов среднего профессионального образования в процессе подготовки к чемпионату по профессиональному мастерству «Профессионалы». Актуальность определяется требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, ориентированных на формирование конкурентоспособных специалистов, способных к саморазвитию и адаптации в условиях быстро меняющейся профессиональной среды. На основе результатов педагогического эксперимента было выявлено, что участие студентов в подготовке к чемпионату способствует развитию учебной самостоятельности и её компонентов: целеполагания, планирования, самоконтроля и ответственности за результаты деятельности. Экспериментальная часть исследования проводилось на базе Политехнического колледжа Политехнического института НовГУ. В исследовании приняли участия студенты 2 курса, обучающиеся по специальности «Информационные системы и программирование». Сделан вывод о том, что системная подготовка к чемпионату «Профессионалы» является результативным педагогическим инструментом развития учебной самостоятельности и может быть включена в учебный процесс в качестве элемента образовательной программы.

Статья посвящена проблеме актуализации профессиональной подготовки студента – будущего педагога – как носителя ценностно-смысловых компетенций, готового к эффективному решению современных задач воспитания и социализации молодёжи. Представлен анализ работ современных отечественных авторов о формировании и развитии ценностно-смысловых ориентаций обучающихся педагогического университета как комплексного социально-психолого-педагогического феномена, отражающего направленность и содержание личности в целом, а также определяющего её отношения и деятельность в профессиональной сфере. Цель представленного в статье исследования – анализ и интерпретация диагностических данных о ценностно-смысловых компетенциях студентов педагогического университета. Для достижения поставленной цели был применён комплексный диагностический инструментарий, позволивший исследовать ценностно-смысловую компетенцию студента – будущего педагога как сложноорганизованную систему смыслов. Выборку исследования составили студенты РГПУ им. А.И. Герцена бакалавриата 2-х и 3-х курсов Института иностранных языков, факультета географии, Института педагогики, обучающиеся по направлению подготовки «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование». Представленные результаты исследования доказывают, что усреднённые данные выделенных категорий смыслов (когнитивные, коммуникативные, самореализации, альтруистические) близки, но ценностная позиция будущих педагогов сформирована недостаточно. На основе полученных данных сделан ряд выводов о необходимости актуализации для решения выявленной проблемы различных видов и форм интерактивного взаимодействия на основе отбора социально-значимой информации, отражающей современные ценностные ориентиры жизнедеятельности российского общества, а также с учётом особенностей ценностно-смысловых ориентаций молодого поколения.

В работе анализируются особенности профессиональной мотивации специалистов сферы общего образования, а также социально-педагогические и психологические факторы её развития. Определены составляющие мотивации педагогов в ценностном, целевом, эмоционально-волевом и рефлексивном аспектах, связанные с удовлетворённостью педагогов и их представлениями о самоэффективности, тенденции к их динамике. Рассматривается роль предикторов мотивационной готовности педагогов школ – удовлетворённости своей профессиональной деятельностью и самоэффективности. Выводы исследования имеют значение для разработки стратегий по формированию и стабилизации кадрового состава, совершенствованию программ педагогического образования, направленных на формирование устойчивого и мотивированного педагогического коллектива. Исследование добавляет новое измерение к пониманию механизмов управления профессиональной мотивацией педагогических работников общеобразовательных организаций.

В статье представлен анализ причин модернизации системы подготовки педагогических кадров в вузах в контексте цифровой трансформации сферы образования. Подчёркивается необходимость осмысления перспектив профессионального воспитания будущего педагога в условиях цифровизации профессиональной подготовки. Актуализирована необходимость повышения воспитательного потенциала преподавателя вуза, который рассматривается преимущественно как педагогическое управление использованием цифровых ресурсов в процессе решения воспитательных задач. Сделан вывод о том, что воспитательная деятельность преподавателя педагогического вуза сегодня ориентирована на создание условий для развития и саморазвития студентов в интернет-пространстве, освоение ими опыта интернет-взаимодействия, культуры и ценностей профессиональных онлайн-сообществ с позиции ценностей своего собственного профессионального самоопределения. Процесс создания таких условий происходит за счёт интеграции опыта смешанного обучения студентов при непосредственном участии преподавателя на занятии и управления онлайн – активными формами работы студентов над практико-ориентированными заданиями при опосредованном участии преподавателя.

В статье анализируется содержание памятника петровской эпохи «Юности честное зерцало» в связи с вопросами обучения речевой коммуникации, актуальными в настоящее время. В отличие от общепринятой оценки этого сочинения XVIII века как первого учебника этикета в России, авторы статьи акцентируют в нём компоненты «кодекса речевого поведения», которые являлись необходимыми для социальной успешности молодых дворян. Это позволяет рассматривать его как первый этап создания обучающего пособия по речевому этикету применительно к потребностям времени. Цель статьи – проследить историю формирования целей и задач обучения новому коммуникативному поведению, выявить, какие компоненты авторы петровского времени включали в его содержание, а также соотнести их с современными принципами коммуникативной прагматики. Авторы приходят к выводу, что обучение коммуникации по правилам петровского времени основано на тех же принципах, которые находим в современных пособиях по речевому этикету, в учебниках по культуре речи. Языком своего времени «Юности честное зерцало» излагает принципы сотрудничества и вежливости, связанные с умением подчинять своё речевое поведение интересам собеседника, учит умению выбирать коммуникативную стратегию и тактику, соответствующие коммуникативной цели, предлагает образцы нормативного коммуникативного поведения.

Статья посвящена практической реализации рефлексивного воспитания. Этот подход направлен на то, чтобы субъект стал самостоятельным, воспитанным и позитивным членом общества. Сделан вывод о том, что в условиях глобализации, цифровизации и трансформации ценностей образования рефлексивное воспитание приобретает особую значимость, оно предполагает развитие у личности способности к самоанализу, критическому осмыслению своих действий, ценностей и социальных ролей. Однако современные реалии создают как новые возможности, так и серьёзные вызовы для формирования рефлексивного сознания у молодых людей. В статье на основе теоретического анализа психолого-педагогических работ отечественных и зарубежных авторов представлены наиболее результативные практики рефлексивного воспитания и диагностики развития рефлексивных способностей. Представлены результативные модели рефлексивного воспитания, которые развивают критическое мышление, эмпатию и способность к самостоятельному принятию этических решений. Выделены критерии и показатели развития рефлексивных способностей личности, а также ключевые принципы мониторинга рефлексивного развития.

В статье анализируется феномен психологической безопасности детей в детских оздоровительных лагерях. При проведении исследования были использованы теоретические и эмпирические методы. Целью настоящей публикации является представление основных направлений работы по обеспечению психологической безопасности детей в детском лагере. В связи с тем, что, пребывая там ребёнок полностью выпадает из семейного окружения, проблема обеспечения психологической безопасности приобретает особое значение. Для решения рассматриваемой проблемы предлагается создать в лагере единую инфраструктуру обеспечения психологической безопасности, включающую в себя: развивающие и воспитательные программы для детей, а также специальные программы, способствующие формированию и развитию у них социальных навыков; а также подготовку квалифицированных работников детского лагеря путём периодического повышения квалификации и профессиональной переподготовки; взаимодействие с родителями посредством организации постоянной обратной связи через родительский комитет детского лагеря; комфортную физическую среду за счёт рациональной организации лагерного пространства, мониторинг психологического состояния детей.

Статья посвящена актуальным аспектам проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности у детей и подростков в современных условиях. Показано, что культура безопасности жизнедеятельности является частью общей культуры человека в современном мире и в процессе социализации детей и подростков, а формирование в их сознании необходимости сохранения жизни является непреходящей общечеловеческой ценностью. Вся совокупность знаний, умений и навыков, характеризующая уровень подготовки в области безопасности жизнедеятельности, формируется у молодых людей именно в системе образования, неразрывной составной частью которой является воспитание. Возникает необходимость в повышении роли воспитательной работы в сфере формирования у молодёжи культуры безопасности жизнедеятельности как важного направления педагогики, причём зачастую она возрастает до уровня основного базового компонента воспитательного процесса. Делается вывод о том, что в современную эпоху – эпоху цифровизации и новых информационных технологий – возникает необходимость поиска новых эффективных средств формирования культуры безопасности жизнедеятельности у молодёжи, а также тиражирование эффективных социальных практик безопасного поведения молодых людей.

В статье представлен анализ категории «педагогическое сопровождение» как системообразующего понятия в условиях современного производственно-образовательного кластера. Сопровождение рассматривается как целостная педагогическая система, обеспечивающая синергию личностного и профессионального становления специалиста через создание специально организованной кластерно-образовательной среды. На основе историко-педагогического анализа выделены пять этапов эволюции понятия, раскрыты его сущностные характеристики: процессуальность, пролонгированность, рефлексивность, индивидуализация, ресурсность, диалогичность, контекстность, аксиологичность. Сформулированы принципы организации сопровождения в кластере: опережающей реакции, ресурсной достаточности и сетевого взаимодействия. Описана специфика сопровождения в кластерной среде, включающая многосубъектность, поликонтекстность, практикоориентированность, научно-исследовательскую и инновационную направленность. Разработана система критериев и показателей эффективности сопровождения, охватывающая профессиональную компетентность, личностную зрелость, социальную адаптивность, профессиональную идентичность, инновационный потенциал и карьерную мобильность. Результаты исследования создают методологическую основу для проектирования концептуальной модели сопровождения, адекватной вызовам современной инновационной экономики.

Целью исследования является анализ эмпирического материала, характеризующего образовательную среду как фактор девиантного эскапического поведения подростков. Исследование включает теоретический анализ структуры современной отечественной образовательной среды как фактора личностного развития подростка, в частности рассмотрение проблем конструктивной реализации структурных компонентов образовательной среды, стимулирующих девиантное эскапическое поведение подростка. Рассмотрены структурные составляющие образовательной среды с точки зрения их воспитательного воздействия на подростка. Выявлены кризисы подросткового возраста, влияющие на формирование эскапического поведения. Определены факторы образовательной среды, стимулирующие девиантное эскапическое поведение подростков, а также меры по её оптимизации. Результаты исследования служат теоретической основой для разработки практических шагов трансформации компонентов образовательной среды с целью минимизации повреждающего психологического воздействия, запускающего девиантные эскапические практики у подрастающего поколения.

В статье рассмотрены научные подходы к пониманию профессионального патриотизма, приведена ретроспектива идей его формирования у школьников, проанализированы некоторые педагогические исследования в области воспитания молодёжи с формированием у них ценностных установок профессиональной направленности. В статье подчёркивается, что феномен профессионального патриотизма школьников необходимо рассматривать как синергию двух процессов – профориентационной работы и воспитания патриотизма. Охарактеризован комплексный подход к организации профориентационной работы (от теоретического знакомства с профессией до погружения в неё в реальных условиях) и воспитанию патриотизма (как объекту пристального внимания педагогов-ученых и педагогов-практиков). Дана характеристика ряду исследований и диссертационных работ, ориентированных на раскрытие особенностей и эффектов формирования профессионального патриотизма школьников. Для экспериментального обоснования феномена «профессиональный патриотизм» среди обучающихся 11 класса было проведено сочинение на тему «Профессиональный патриотизм: как я его понимаю», обобщены результаты в виде необходимости его формирования у школьников в современных условиях.

В статье обосновывается тезис о том, что дидактика представляет собой неотъемлемую часть социума, а потому трансформация дидактики и социокультурные изменения общества выступают как единый, взаимообусловленный процесс. Представлен анализ отечественных и зарубежных исследований, посвящённых трансформации элементов традиционной дидактической системы в условиях цифровизации. На основе проведённого анализа выделены четыре ключевых основания формирования цифровой дидактики: идеи, правила, действия и цели. Их реализация проявляется в переформатировании систем обучения, изменении содержания и форм образования, дискретизации образовательных элементов, а также в трансформации процессов целеполагания. Выявленные социокультурные тренды свидетельствуют о том, что интеграция цифровых технологий в образовательный процесс – неотъемлемый признак цифровой дидактики – выступает не только как техническое условие, но и как фактор повышения качества образования

В статье представлены результаты экспериментального исследования, посвящённого изучению влияния цифровой среды на процесс формирования ценностных ориентаций у школьников. Актуальность исследования обусловлена повсеместным проникновением цифровых технологий в повседневную жизнь подрастающего поколения и необходимостью осмысления их роли в развитии личности. Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка характера и степени влияния различных аспектов цифровой среды на формирование ценностей у школьников. На основе анализа теоретических подходов и результатов эмпирического исследования показано, что цифровая среда выступает новым, но значимым агентом социализации. Выявлено, что несмотря на приоритет традиционных ценностей (семья, здоровье), у части школьников выявлено снижение значимости образования в пользу ценностей, связанных с социальной популярностью в цифровой среде. Отмечается влияние клипового мышления, вызванного избытком информации и использования искусственного интеллекта на ценностную сферу. Сформулированы рекомендации для педагогов и родителей по гармоничному развитию личности в условиях цифровизации. Полученные результаты имеют практическую значимость и могут быть применены педагогами, психологами и родителями.

В условиях современных вызовов системе образования сохраняется потребность в эффективных практиках воспитания. В статье представлены результаты теоретико-методологического исследования специфики социально-воспитательных практик кадетских корпусов как фактора формирования ценностно ориентированной личности. Уточнено содержание понятия «социально-воспитательные практики» через интеграцию ценностно-средового и деятельностного подходов. Предложена оригинальная двухуровневая классификация практик по принципу двойной детерминации: вертикальная (стадии становления воспитанника) и горизонтальная (типология по целевой направленности). Подтверждено, что комплексность и системность организации данных практик обусловливают их эффективность в формировании гражданской идентичности и ценностных ориентаций курсантов. Практическая значимость работы заключается в разработке инструментария для проектирования и оптимизации воспитательных систем.

В статье анализируются особенности применения экосистемного подхода в высшем образовании в России и за рубежом. Целью исследования являлось сопоставление применения экосистемного подхода в образовании на примере экосистем Стэнфордского университета (Стэнфорд, США) и Университета ИТМО (Санкт-Петербург, Россия) как двух образовательных экосистем. Выявлено, что понятие «экосистемность» в западных образовательных экосистемах и бизнес-системах часто связывается с социальной эффективностью, общественной значимостью и деловой репутацией, капитализацией инноваций, развитием бизнеса, повышением уровня предпринимательской активности. В российских образовательных экосистемах выявлена направленность на всеобщее (общественное) благо. Научная новизна исследования состоит в установлении взаимосвязи между целеценностной составляющей образовательной экосистемы, обусловленной культурно-историческим контекстом развития образования и отражающей интересы всех субъектов экосистемы, и особенностями экосистемного подхода в образовании в России и США.

Статья посвящена анализу и сравнению различных точек зрения на понимание ряда близких и взаимопересекающихся понятий, ассоциируемых с семейным образованием. Среди рассмотренных категорий – «семейное образование», «самообразование, «домашнее обучение», «надомное обучение», «альтернативная школа», «семейная школа», «нешкола» и другие. Целью исследования является выявление общих черт и особенностей данных категорий, обнаружение закономерностей и предложение авторского варианта глоссария. Представлены результаты анализа отечественных публикаций, нормативных документов и официальных материалов, отражающих современный российский опыт семейного образования. Выявлены принципиальные отличия между категориями, определены границы их пересечения и взаимодействия, предложено решение актуальной проблемы неопределённости терминологии путём составления специализированного глоссария, который может стать основой для дальнейшей разработки учебно-научных и нормативных документов в области семейного образования.

Целью статьи является анализ специфики реализации технологий инклюзивного обучения в профессиональной языковой подготовке учителей английского языка в Индии в контексте образовательных реформ, инициированных Национальной политикой в области образования 2020 года (NEP 2020). Методология исследования основана на комплексном анализе нормативно-правовых документов (NEP 2020, Sarva Shiksha Abhiyan, National Guidelines on Equitable and Inclusive Education) и сравнительном изучении учебных планов ведущих индийских педагогических вузов (до и после принятия NEP 2020) с применением методов контент-анализа, синтеза и обобщения. Результаты исследования выявили системный пробел: отсутствие в нормативных документах и учебных планах описания предметно-ориентированных технологий инклюзивного обучения английскому языку. Установлено, что существующие программы зачастую не учитывают уникальный социокультурный контекст Индии (многоязычие, влияние кастовой системы, нехватку ресурсов) и не формируют у будущих учителей английского языка предметно-ориентированные компетенции для работы в гетерогенной среде. В статье доказывается, что эффективная инклюзивная практика требует прежде всего не импорта западных моделей, а глубокой локализации подходов. Сформулированы рекомендации по интеграции в учебные планы специализированных модулей, направленных на развитие адаптивной методики преподавания английского языка, культурной чувствительности и навыков использования низкобюджетных технологий.

Проблема интерпретации и применения дорожной карты как инструмента управления образовательной системой складывалась на протяжении последних 20–30 лет развития отечественной сферы образования. Очередной виток изменений в системе образования обострил необходимость применения дорожной карты как действенного средства решения возникающих вопросов и проблем. Целью статьи стал анализ метода дорожного картирования как командного инструмента управления образовательной системой на примере общеобразовательной организации. Рассмотрение подходов по интерпретации и применению дорожной карты в управлении образовательной системой, а также смоделированные этапы её проектирования и реализации могут способствовать повышению роли данного инструмента в практической деятельности как общеобразовательных организаций, так и муниципальных и региональных образовательных систем.