Новые требования, предъявляемые к качеству среднего общего образования, актуализировали проблему совершенствования его содержания. Для её решения потребовалось переосмыслить существующие представления о сущности содержания образования, его структуре, основаниях отбора и конструирования, а также сформулировать и апробировать новые теоретические идеи, позволяющие разработать содержание образования, адекватное вызовам времени. В статье описана концепция отбора и структурирования метапредметного содержания среднего общего образования, представлены сущностные характеристики и структура этого содержания. Методологическую основу исследования составляет антропологический подход, в русле идей которого определены сущностные характеристики содержания метапредметного образования. Апробация модели метапредметного содержания образования осуществлялась на семнадцати инновационных площадках Министерства образования Республики Беларусь.

В статье рассматривается корпоративное обучение как неотъемлемая часть развития частных школ Санкт-Петербурга. На основе результатов концептуального анализа и выявленных представлений участников образовательного процесса в исследовании обоснованы факторы, определяющие характер корпоративного обучения в указанных школах: наличие черт самообучающейся организации, принадлежность к тому или иному направлению четырёхзвенного классификационного концепта, высокий уровень внутриорганизационного доверия. Частные школы идентифицированы в работе как самообучающиеся организации, являющиеся разновидностью образовательных экосистем. На этом основании в качестве системообразующего элемента систем корпоративного обучения в частных школах Санкт-Петербурга в исследовании определено внутриорганизационное доверие. Достоверность исследовательских данных обеспечивается применением множественной триангуляции (методологической, теоретической, исследовательской, триангуляции данных).

В статье прослежена историческая динамика представлений о возможностях государственно-общественной оценки качества образования. Охарактеризованы особенности внешней оценки личностных достижений, образовательных результатов учащихся средней школы на конкурсных мероприятиях, учреждённых организациями, обществами, объединениями, не относящимися к системе образования. Проведён качественный и количественный анализ таких мероприятий, обосновано их значение как инструмента внешней оценки социально значимых образовательных результатов. Обозначены позитивные характеристики внешней оценки, предложены меры по устранению существующих проблем в её реализации.

В статье представлены результаты анализа комплекса исследований и опыта применения технологий и инструментов управления кадрами в образовании, которые стали основой для разработки подхода к проектированию кадровой политики образовательной организации в условиях суверенитета отечественного образования. В работе, охватывающей период с 2020 по 2025 гг., использовались теоретические и эмпирические методы, а также методы моделирования и проектирования. Комплекс проведённых исследований включал апробацию инструментов проектирования кадровой работы в 27 образовательных организациях. Участниками стали более 1600 педагогов и руководителей системы образования. Актуальность темы проектирования кадровой политики в условиях суверенитета отечественного образования обусловила разработку и реализацию дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Формирование кадровой политики образовательной организации». Ключевые компоненты содержания программы соответствуют логике проектирования кадровой политики на уровне образовательной организации (с возможностью использования на муниципальном и региональном уровнях), способствующие формированию педагогического коллектива, способного решать современные задачи образования. Практическая значимость работы заключается в том, что предлагаемые к применению подходы, технологии и инструменты апробированы на практике, доказали свою эффективность и могут быть рекомендованы к использованию в практике управления в системе образования.

Статья посвящена теоретическому обоснованию и описанию практической реализации синтеза интегративного и событийного подходов в естественно-научном образовании. Эти методологические ориентиры обеспечивают содержательную основу межпредметного взаимодействия и качественный скачок в развитии личности участников образовательного процесса, способствуя формированию целостного мировоззрения, системного мышления и экологического сознания. Ключевым инструментом такого синтеза выступает интегративное образовательное событие, спроектированное на основе межпредметного понятия, которое является фундаментальной категорией, обладающей высокой объяснительной силой и встречается в содержании естественнонаучных дисциплин, что позволяет рассматривать его как дидактическую единицу содержания в функции концепта. Раскрывается специфика интегративного образовательного события как формы организации образовательного процесса, обеспечивающей содержательную целостность через интеграцию знаний на основе межпредметного понятия в функции концепта и их личностное присвоение через совместно «проживаемую», рефлексивную и преобразующую деятельность участников. На примере интегративного образовательного события «Мир как система: от клетки до экосферы» демонстрируется процесс реализации синтеза подходов.

Статья посвящена исследованию взаимосвязи между компонентами профессионального развития и мотивацией деятельности руководителей общеобразовательных организаций. Рассматривается влияние выделенных ключевых компонентов профессионального развития – когнитивного, деятельностного, ценностного и рефлексивного – на эффективность управленческой деятельности. В исследовании, участниками которого стали 127 руководителей школ из пяти регионов России, использовались метод анкетирования, контент-анализ документов, факторный и кластерный анализ. Результаты показали, что у руководителей образовательных организаций преобладает внутренняя мотивация, связанная с профессиональной самореализацией и достижением успеха. На основе кластерного анализа выделены типы мотивационных профилей управленцев в сфере образования, описаны подходы к разработке организационных программ, направленных на повышение мотивации профессионального развития руководителей с разными мотивационными профилями. Статья представляет интерес для исследователей в области управления образованием, а также для организации повышения квалификации руководителей школ.

В статье рассматривается трансформация роли преподавателя в условиях цифровой эпохи, обусловленная развитием информационных технологий, доступностью знаний и изменением образовательных парадигм. Авторы анализируют эволюцию педагогической позиции от традиционной модели «транслятора знаний» к новой, более сложной и многогранной роли – фасилитатора образовательного процесса. В основе статьи – переход от репродуктивного, центрированного на преподавателе обучения к личностно ориентированному, деятельностному и конструктивистскому подходу, в котором ключевыми становятся самостоятельность учащегося, критическое мышление и рефлексия. Раскрываются содержательные характеристики фасилитирующей позиции педагога, включая организацию проблемно- и проектно-ориентированного обучения, поддержку метакогнитивных процессов, сопровождение цифровой идентичности и развитие коммуникативной и эмоциональной компетентности. Особое внимание уделено ключевым компетенциям преподавателя в цифровую эпоху, сформированным в восьми взаимосвязанных группах: от цифровой грамотности до этической и цифровой ответственности. Анализируются системные барьеры, препятствующие переходу к фасилитации: сопротивление педагогов, недостатки в подготовке кадров, организационные ограничения, цифровой разрыв и противоречия между инновационными подходами и жёсткими нормативами. На основе проведённого исследования предложены практические рекомендации по трансформации педагогического образования, развитию инфраструктуры, пересмотру систем оценивания и внедрению этических рамок использования искусственного интеллекта. Статья подчёркивает, что переход к фасилитации – не просто смена методов, а фундаментальная реформа образовательной культуры, требующая системной поддержки со стороны вузов, администрации и государства. В заключение утверждается, что будущее образования определяется не столько технологиями, сколько готовностью педагога к рефлексии, сопровождению и личностному росту обучающихся в духе гуманистической педагогики.

Современные изменения в обществе трансформировали роль педагога кадетского корпуса. Теперь он не просто передаёт знания, а организует воспитательную среду, раскрывающую личностный и интеллектуальный потенциал кадет. Его ключевая задача – грамотное руководство, формирование сплочённого коллектива и наполнение жизни воспитанников содержательной деятельностью. В работе использовались общенаучные методы, включающие анализ, систематизацию и обобщение теоретических данных из научных источников, что позволило комплексно изучить подходы и принципы к проблеме становления педагога кадетского образования. Обоснован выбор методологических подходов к проблеме становления педагога кадетского образования: аксиологического, гуманистического, системного, процессного, компетентностного, событийно-средового и дефицитарно-ресурсного. Каждый из подходов получает содержательную интерпретацию применительно к процессу профессионального становления педагога кадетского образования. В статье также обоснованы новые методологические принципы, раскрывающие процесс становления педагога как ценностно-смысловой его адаптации к осуществлению профессиональной деятельности в событийно насыщенной военизированной кадетской образовательной среде: исторической обусловленности деятельности педагога кадетского образования; учёта многообразия реальной базовой подготовки преподавателей и офицеров-воспитателей; интеграции гражданского и военного социума. Диссеминация обоснованных в статье методологических подходов и принципов профессионального становления педагогов кадетского образования позволит обобщить успешные педагогические практики, применяемые в кадетских образовательных учреждениях. Это обеспечит их доступность для специалистов, повысит эффективность профессионального становления педагогов.

В статье представлены результаты анализа социально-педагогических и психологических факторов развития профессиональной мотивации специалистов сферы общего образования. Отмечается актуальность исследования ценностно-мотивационной сферы педагога в связи с новыми проблемами и вызовами, обусловленными новой образовательной ситуацией, распространением современных технологий. Анализируется ряд социально-педагогических и психологических факторов, влияющих на характер профессиональной мотивации, такие как удовлетворённость педагога, проблемы профессиональных кризов. Использованы результаты психолого-педагогических исследований, анализирующих особенности профессиональной мотивации в зависимости от стажа педагогической деятельности. Рассматриваются особенности педагогической профессии, которые должны учитываться при формировании управленческих механизмов кадровой политики в сфере повышения и стимулирования мотивации и удовлетворённости педагогов трудом. Сформулирован вывод о необходимости разработки эффективных механизмов управления процессом профессиональной мотивации педагогических работников, сочетающих различные факторы стимулирующего и стабилизирующего характера.

В статье анализируются особенности мотивации взрослых в контексте принципов классической андрагогики и их развития в настоящее время, с опорой на современные психологические теории мотивации, прежде всего теорию самодетерминации, уделяющую особое внимание проблематике внутренней и внешней мотивации. Затрагиваются вопросы изменений в мотивации обучения взрослых, связанные с интервенцией искусственного интеллекта в образование. Обсуждаются, какое влияние на неё окажет развитие технологий искусственного интеллекта и каковы потенциальные последствия этого феномена для дальнейшего развития теории и практики андрагогики в целом. Статья является развитием предыдущих исследований, опубликованных в журнале «Человек и образование», посвящённых развитию андрагогики в современных научных исследованиях, а также анализирующих вызовы для образования вследствие интегрирования в него технологий искусственного интеллекта. На основе проведённого анализа делаются выводы, существенные для исследований в области политики и практики развития мотивации работников образования, что является одним из основополагающих условий достижения качества образования.

В статье представлен комплексный анализ роли директора образовательной организации как ключевого субъекта профессионального развития педагогического коллектива. На основе эмпирических исследований и практического опыта рассматриваются современные подходы к организации системы непрерывного профессионального развития, анализируются эффективные модели лидерства в образовательной среде. Особое внимание уделяется практическим инструментам и технологиям, позволяющим директору выступать в качестве агента профессиональных изменений. Показаны результаты пилотного исследования эффективности различных стратегий профессионального развития в образовательных организациях. Представленные в статье практические инструменты и рекомендации позволяют директорам образовательных организаций оперативно внедрить эффективную систему профессионального развития педагогического коллектива, повысить мотивацию педагогов к самосовершенствованию и улучшить качество образовательной деятельности.

Исследование взаимосвязи мотивационного потенциала студентов педагогических специальностей и успешности их научно-исследовательской деятельности (НИД) является ключевой задачей современной педагогической психологии. В условиях стремительных изменений образовательной среды и повышения требований к профессиональной подготовке будущих учителей понимание факторов, влияющих на эффективность научно-исследовательской деятельности студентов, становится особенно актуальным. Профессиональная подготовка будущих учителей требует не только освоения методик преподавания, но и развития способности к анализу, критическому, инновационному мышлению, системному подходу к решению образовательных задач, что невозможно без развитой мотивации к исследовательской работе. В статье на основе теоретического анализа научной литературы выявлены различные подходы к трактовке НИД студентов (когнитивно-ориентированный, фундаментально-методологический, личностно ориентированный, социокультурный, практико-ориентированный, психолого-педагогический и др.). Основной целью проведённого исследования было определение влияния мотивационного потенциала студентов (будущих учителей начальных классов, будущих учителей физики и технологии) на их успехи в научно-исследовательской деятельности. Авторы предприняли попытку выявить различные аспекты мотивации, включая внутреннюю и внешнюю мотивацию, их влияние на интенсивность и качество исследовательской активности будущих учителей. В статье представлены результаты комплексного исследования мотивационных детерминант результативности научно-исследовательской деятельности студентов педагогических специальностей. В результате проведённого исследования выявлены ключевые мотивационные профили студентов в сфере научно-исследовательской деятельности. Показано, что существует значимая взаимосвязь между мотивационным профилем студента и его уровнем успешности в НИД.

В статье анализируются особенности трансформации аксиологических оснований социально-гуманитарного образования, рассмотренного в контексте возможной интеграции дополняющих друг друга антропоцентрической и социоцентрической образовательных парадигм, органично сочетающих как индивидуальные потребности личности в её саморазвитии и самореализации, так и потребности общества в усвоении молодым поколением уникального российского социокультурного опыта и наследия. Раскрываются особенности преподавания в вузе различных социально-гуманитарных дисциплин, одной из задач которых становится присвоение культурных норм и образцов, присущих российской цивилизации. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и осмыслении аксиологических приоритетов современного вузовского социально-гуманитарного образования, его направленности на базовые ценности, присущие отечественной культуре. Представленный анализ педагогической практики может быть использован преподавателями высшей школы для уточнения целей и задач, а также реализации аксиологической функции социально-гуманитарного образования.

В статье рассматривается проблема развития у студентов уверенности в себе как одного из ключевых качеств, необходимых для успешной личностной и профессиональной реализации. Обосновывается актуальность поиска эффективных психолого-педагогических технологий для решения данной задачи в условиях высшего образования. Предлагается теоретическая модель, согласно которой уверенность в себе формируется не путём прямого научения, а как следствие приобретения личного успешного опыта преодоления трудностей. Методологической базой исследования выступила теория деятельности А.Н. Леонтьева. В статье описываются организация и результаты формирующего эксперимента, в ходе которого проверялась эффективность развивающей программы, основанной на принципах самостоятельного выбора и регулярного выполнения студентами «развивающего дела». Диагностика уверенности в себе проводилась на основе следующих методик: теста уверенности в себе В.Г. Ромека и шкалы уверенности в себе С. Рейзаса. Результаты исследования дают основание полагать, что участие в программе приводит к статистически значимому росту общего уровня уверенности, социальной смелости и инициативности у студентов вуза. Сделан вывод о том, что создание педагогических условий, обеспечивающих студентам практику сознательной активности в ситуациях волевого напряжения, является действенным средством формирования устойчивой и адекватной уверенности в себе.

В статье раскрываются возможности развития исследовательской компетенции студентов техникума в условиях ранней профессионализации. Показано, что в процессе ускоренного введения первокурсников в реальную профессиональную деятельность на занятиях по общеобразовательным дисциплинам происходит целенаправленное формирование исследовательских компетенций. Ранняя профессионализация способствует развитию у студентов способности к решению нестандартных исследовательских задач с контекстным профессиональным наполнением, адаптации к изменениям и инновационной деятельности профессиональной направленности. Представлены результаты апробации авторского учебно-методического комплекса, интегрирующего исследовательские задания в курс «География», полученные в ходе формирующего эксперимента, проведённого на базе Борского агропромышленного техникума (Ленинградская область) с участием студентов первого курса. Исследование показало, что применение разработанного профессионально ориентированного учебно-методического комплекса значимо повышает уровень исследовательских компетенций и, как следствие, способствует успешной ранней профессионализации студентов техникума.

В статье аргументируется идея создания целостной системы повышения квалификации работников образования, преемственно включающей федеральный, региональный и муниципальный уровни. Проектирование такой модели основывается на анализе инновационного опыта организации последипломного образования в различных регионах страны. В статье предлагается рассмотреть возможности реализации стратегических ориентиров построения модели развития профессионального мастерства педагогических работников и управленческих кадров системы образования. В качестве этих ориентиров выступают учёт современных тенденций расширения функционала институтов повышения квалификации, анализ сущностной структуры профессионального мастерства работников системы образования и опыта персонифицированного повышения квалификации. В соответствии с этим в статье анализируются современные тенденции и методологические принципы организации деятельности управленческих служб по внедрению нового варианта уровневой модели повышения квалификации. Реализация предложенной системы будет способствовать созданию и внедрению единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников.

В статье рассматривается проблема формирования проектной компетентности у учащихся психолого-педагогических классов в контексте модернизации системы подготовки педагогических кадров. Авторы ставят задачу повышения эффективности предпрофессиональной подготовки школьников посредством внедрения инновационной кросс-проектной модели. Выдвигается гипотеза о том, что экспериментально разработанная модель, основанная на принципах межуровневого взаимодействия, распределённой экспертизы и интеграции в реальную практику, способствует более эффективному формированию проектной компетентности по сравнению с традиционными подходами. В статье анализируются недостатки существующих стратегий интеграции школьников в профессиональную среду, приводится описание авторской кросс-проектной модели и её концептуального ядра. Основное внимание уделяется практической реализации модели в ходе формирующего эксперимента и анализу её влияния на мотивационно-ценностный, когнитивно-исследовательский, организационно-деятельностный и коммуникативно-презентационный компоненты проектной компетентности учащихся. Эмпирические данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о высокой эффективности предложенной модели. Участники экспериментальной группы продемонстрировали качественный скачок в понимании сути проектной деятельности, переход от реферативного подхода к созданию реальных практико-ориентированных продуктов, а также значительное развитие метапредметных и коммуникативных навыков. Отмечается преодоление дефицита субъектности, рост осознанной мотивации к выбору педагогической профессии и формирование позитивного отношения к проектной деятельности. Доказано, что модель является технологией взаимного развития всех участников образовательного процесса, включая студентов-наставников.

В статье рассматривается программа «КУБЕРЗНАЙКА: путешествуй от будущего к прошлому с русскими кубиками» как инновационное средство развития навыков XXI века у младших школьников. Обоснована педагогическая ценность конструктивной деятельности в рамках КУБЕР-конструирования, способствующей формированию креативности, критического мышления, коммуникации, самоорганизации и инженерной грамотности. Программа интегрирует элементы STEAM-подхода и проектной деятельности, что позволяет выстраивать обучение на принципах личностно-ориентированного и деятельностного подходов. Анализируются как теоретические основания программы, так и результаты пилотного внедрения в образовательную практику. Уточняются педагогические условия эффективного формирования метапредметных компетенций у младших школьников. Особое внимание уделяется потенциалу сюжетно-ролевых форматов, способствующих развитию инициативности, визуального мышления и рефлексии. Делается вывод о высокой степени соответствия программы актуальным требованиям российского образования и обозначаются направления её масштабирования и совершенствования. Статья адресована педагогам, методистам и разработчикам образовательных программ, заинтересованным в практиках развития функциональной грамотности и soft skills в начальной школе.

В статье рассматриваются современные подходы к использованию информационных источников в самообразовательной деятельности студентов высших учебных заведений. Актуальность исследования обусловлена изменением информационной среды и возрастанием роли цифровых технологий в образовании, что требует формирования у студентов навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации. Цель работы заключается в анализе существующих подходов к применению информационных источников, выявлении их преимуществ и ограничений, а также в определении ключевых критериев оценки качества образовательных ресурсов. В ходе исследования рассмотрены такие виды источников, как печатные издания, электронные образовательные ресурсы, экспертные мнения и ИИ-технологии. Особое внимание уделено проблемам достоверности, актуальности и релевантности информации, а также необходимости развития критического мышления у обучающихся. Авторы приходят к выводу, что эффективное самообразование в условиях цифровой среды возможно при условии сформированности у студентов навыков работы с разнообразными источниками информации. Полученные результаты могут быть полезны преподавателям и методистам при разработке программ, направленных на развитие самостоятельной образовательной активности студентов.

Целью данной статьи является комплексная оценка состояния российско-китайской образовательного взаимодействия. В статье подробно анализируется институциональная основа образовательного взаимодействия РФ и КНР, выявлены основные мотивы обучения российских студентов в Китае, а также ключевые проблемы, с которыми сталкиваются российские студенты. Методология включает анализ нормативных документов, данных межвузовских ассоциаций, анализ онлайн-опроса российских студентов, обучающихся или планирующих обучаться в Китае. Результаты показали, что основными мотивами обучения российских студентов в Китае являются изучение языка и карьерные перспективы. При этом ключевыми проблемами являются финансовые сложности, обусловленные санкциями, и языковой барьер. Практическая значимость работы заключается в предложении мер по совершенствованию организационной и информационной поддержки студентов. Исследование вносит вклад в дискуссию, посвящённую адаптации образовательной миграции в условиях геополитических изменений.